基于核心素養的高中生物實驗教學的研究

趙利明

摘 要：核心素養理念在教育領域已經得到普遍認可，高中生物實驗教學要在生物學科素養下進行改革，以素質教育為核心，創建高效的生物課堂。在應試教育的影響下，更多的教師看重的是學生的分數，側重于對生物理論的教學，因此忽略了對生物實驗的教學。所以，教師要改變傳統的教學理念，把生物實驗作為學習理論的主要抓手，在實驗操作中讓學生自己得出結論，提高學生的學習效率。

關鍵詞：核心素養;實驗;高效課堂;效率

在高中教學中，生物學科的學習是需要理論和實驗相結合進行的。生物不同于其他學科，其涉及的內容主要解釋人類生理、生物生長、萬物復蘇等內容，所涉及的實驗內容較復雜、抽象，需要教師正確引導才能進行。當下，學生注重成績的高低，忽視動手操作能力、創新能力，在核心素養的背景下生物實驗教學能提高學生的動手操作能力和創新思維能力，因此怎樣構建高效的高中生物實驗教學是我們研究的新課題。

一、研究教材，挖掘實驗亮點，培養學生的探究能力

在高中生物實驗教學的實際操作中，教師主要依靠教材的內容進行教學，就會導致學生在實際學習中缺乏對實驗的創新和探索精神。在多媒體輔助教學的廣泛運用下，大部分教師在生物實驗教學中采用播放視頻的多媒體輔助方式，學生對實驗的學習只能通過觀看視頻和教師的講解獲得，感受不到切實的實驗過程，看后容易遺忘，不利于生物教學。所以，在教學中，教師應打破常規，不僅播放多媒體，還要充分挖掘教材資源，正確引導學生親自通過動手實驗進行探究，以此提高學習效率。

例如，在進行生物組織還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定實驗中，教師可以組織學生提前準備好斐林試劑、蘇丹三試劑、雙縮脲試劑、50%濃度的酒精溶液、蒸餾水，并讓實驗室提供實驗所需的儀器，把實驗室設在課堂上，分組合作完成實驗驗證。通過實驗結果和現象總結實驗原理：所用的試劑會和鑒定的物質之間發生反應，顏色發生變化，或者有沉淀。讓學生分辨是什么試劑和什么物質產生什么樣的反應，然后結合教材內容得出結論。

二、以學生為中心，聯系生活實際，激發學生的學習積極性

在高中生物實驗教學中，要打破以往灌輸式教學模式，結合學生的生活實際聯系實驗進行教學，以學生為中心，使其主動并樂意參與到生物實驗課堂中來，教師給予正確的引導和反饋，通過實驗，激發學生的好奇心和求知欲望，從而提高學生的學習積極性，以此提高教學質量和教學效果。

例如，在進行雜交實驗時，就可以以家里種的黃瓜和苦瓜為例進行講解。可以提出問題：為什么挨著苦瓜長出來的黃瓜會有苦澀味道？黃瓜是人們生活中經常會吃到的蔬菜，有的學生家里種黃瓜，他們會注意到，很少會把苦瓜和黃瓜挨著種，主要是因為黃瓜和苦瓜成長的過程中會受到授粉的影響，使苦瓜的花粉傳給了黃瓜，然后長出來的黃瓜有苦瓜的味道，這就是二者產生了雜交，以此為背景講解分離定律和組合定律。

三、優化課堂，理論支撐實驗過程，提高學生實驗效率

作為一名專業的高中生物教師，在教學過程中要不斷豐富自己的專業知識，學習、借鑒先進的、有代表性的教學方式，根據生物學科核心素養的具體要求，聯系學生的實際生活、學習和心理情況，采用理論和實驗相結合、豐富多樣的教學模式進行教學，以此提高學生的學習效率。有些高中學校，實驗硬件設施不完善，教師完全忽略了生物實驗的講解，只是讓學生自行理解閱讀，導致學生對生物的學習興趣低，不再重視生物的學習。這在一定程度上忽略了生物教學中重要的實驗教學，使學生的學科核心素養受到限制，不利于綜合素質的提高，降低了學習效率。因此，優化生物課堂教學，不僅要重視理論知識的傳授，更要重視生物實驗教學，讓學生能通過實驗鞏固專業的生物理論知識。

四、統籌規劃，配齊配全實驗器材，給予人人實驗的機會

獨立的生物實驗室、齊全的生物實驗器材和設備，能保證每一位學生都參與到生物實驗中。因此，無論是學校還是教師都要努力改善學校的實驗條件，讓學生有實驗可做，有更多操作實驗的機會。作為生物教師，要從學生的利益出發，多為學生爭取更多的參與實驗的機會，讓他們能親自動手提高自身的實驗水平和豐富自己的生物專業知識。例如，向學校爭取資金購買生物實驗器材;自己動手組織學生自制相關的實驗材料;搜集更多的實驗教學方式，建立生物實驗教學資源庫等，為學生更好地學習生物實驗提供便利條件。

綜上所述，在高中生物高效課堂教學中，要重視實驗教學的重要性，在學科核心素養的背景下，要不斷實驗、思考、創新電子產品在教育領域的普遍應用。我們作為新時代的生物教師，要從學生的利益出發，以學生為主體進行教學，努力讓學生接觸更多的實驗機會，把生物理論和實驗進行有效結合，充分發揮生物實驗的真正價值。

參考文獻：

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注：本文系2019年甘肅省教育科學規劃課題，課題名稱“基于核心素養的普通高中生物學校本課程開發與實踐研究”，課題編號：GS[2019]GHB0544。