混合式學習理念在高中英語概要寫作中的應用

王靜瑜

【摘 要】融合了互聯網學習資源和傳統課堂教學的教學模式就是對混合式學習理念最直觀和簡單的理解。高中英語概要寫作教學對于高中學生英語綜合能力的培養來說至關重要。本文通過簡要闡述混合式學習理念以及概要寫作的內涵，重點闡述了混合式學習理念在高中英語概念寫作中的具體應用策略。

【關鍵詞】混合式學習;高中英語教學;概要寫作教學

在我國與國際上不同國家之間的交流不斷增強的背景下，為了提高我國學生們的國際競爭力，相關教育部門也開始倡導全面發展學生的綜合英語水平和英語綜合能力。

一、混合式學習理念的概念

所謂的混合式學習理念原來指的是在教學過程中采用除了傳統的教師課堂教學之外還融入各種網絡信息技術以及信息資源等多種教學方式的教學與學習模式，其中在混合式教學模式中不僅僅包含傳統的課堂講解，還包括新技術背景下的幻燈片教學以及音頻教學等新的教學形式。近幾年來，在混合式學習理念的廣泛推廣之下，其含義與概念也得到了進一步拓展?，F階段的混合式學習理念不再僅僅指代一種混合式的學習方式，還包含學習資源、學習方法、教學策略、教學環境以及教學評價等要素的混合，其核心理念就是通過最大程度地整合資源來獲得最理想的教學效果回報。

二、混合式學習理念對于高中英語教學的重要意義

在國際化形式的進一步推動下，日本率先提出了重視英語教育以及進行英語教學改革的計劃，并且倡導全體國民都要關注與重視自身英語水平的提升，具備能夠用英語進行簡單交流的能力。為了解決當前很多學生英語聽說能力相對較弱的問題，必須改變傳統的高中英語教學模式，從重視理論教學轉移到突出實踐教學，培養出具備英語綜合應用能力的優秀學生。其中混合式學習理念的提出，能夠有效轉變當前階段高中英語的教學現狀，并且具有十分明顯的應用價值。在混合式學習理念下開展高中英語概要寫作教學是一種新的探索和嘗試。通過充分借助各種多元化與現代化的信息平臺和豐富多樣的互聯網資源，能夠在有效實現教師與學生以及學生與學生之間的互動和交流的基礎上，強化學生對相關英語知識的認知與理解。

三、高中英語概要寫作概述

目前相關高等院校全國統一考試說明中針對于高中階段的英語概要寫作是這樣規定的，那就是要求學生在閱讀完一篇350詞數左右的英文文章之后，需要結合文章的內容寫出一篇在60詞左右的英語內容概要。概要寫作主要考察學生兩個方面的能力，其中一方面就是學生閱讀英文文章以及獲取英文信息的能力，學生需要在規定時間內通過閱讀英文短文來掌握其思想主旨和關鍵內容，從而為下一階段自我概述奠定基礎;另一方面考察的是學生運用英文進行內容組織和內容表達的能力，概要寫作不僅僅要求學生掌握某一部分的內容，而是所有內容，既要考慮對原文內容的理解，也要考慮相關概述表達的準確性以及上下文鏈接的連貫性。

四、混合式學習理念在高中英語概要寫作中的具體應用

（一）混合生活素材，激活學生思維

英語學科相較于其他學科來說，人文性與社會性都更加強烈，對于高中階段的學生來說，由于生活經歷以及社會經驗都相對欠缺，在理解相關內容的時候難免存在一些困難，其中包括難以產生思想共鳴以及情感共鳴等現象。這種情況在一定程度上會直接影響高中英語的教學質量和教學效率，尤其是對于概要寫作教學來說，學生如果無法對相關的英文短文產生共鳴的話，其實很難真正掌握其要表達的內容與思想，在自我概述的過程中將會面臨更大的挑戰，甚至出現跑題或者與短文內容風馬牛不相及的問題。而充滿生活化的教學素材，一方面能夠有效豐富和拓展高中英語教學的內容與邊界，提升高中英語教學的趣味性;另一方面貼近學生實際生活的短文素材能夠最大限度地調動和激發學生的思想與情感共鳴，加深學生對相關短文內容的認知與理解，進而提高概要寫作的教學質量與教學效果。因此，在混合式教學理念的背景下，高中英語教師要善于混合生活素材，通過在概要寫作課堂教學中融入各種生活化的素材與資源充分激活學生的思維，從而實現理想的教學目標。

比如，在以主題為“Tiger”Partenting 這篇文章訓練學生的概要寫作能力的過程中，教師就可以通過借助生活化的素材來幫助學生理解與掌握文章內容。該篇短文主要講的就是由一位華裔媽媽對兩個女兒所采取的教育方式而引起的討論：很多西方家庭都認為這種教育方式過于嚴格和不近人情，不利于孩子的健康成長;而這位媽媽堅持認為只有通過嚴厲的教育才能夠幫助孩子成長為一個真正的人才，才能夠讓孩子擁有一個成功和光明的未來。其中主要的教學目標就是引導學生在理解文章大意的基礎上對文章內容進行歸納與提煉，并能夠獨立進行英文表達，并形成自己對于該類問題的看法與觀點。在課堂教學過程中，教師可以從學生的實際生活出發，導入話題：“What about your parents？ Do they always do something strict to you？”這時很多學生肯定有很多關于父母如何對待自己的話題想要表達，比如有的學生就會說“My father is very strict with me， but my mom is always kind to me. ”;還有的學生充滿了情感共鳴地說：“My parents are very strict with me，just like Amy Chua.”。教師針對于學生的發言，可以進一步引導學生思考并回答“What do you think about your parents' methods？ Should parents push their children hard？”。相信學生們對于自己父母的教育方式肯定充滿了很多不同的看法。學生的廣泛討論其實對于短文中所涉及到的主題思想已經幫助學生進行了深入的了解和認知，通過由學生實際生活這個角度來開展教學訓練能夠瞬間激活學生的思維，讓學生能夠積極思考，從而為后期的概述寫作奠定堅實的基礎。

（二）借助現代化技術，提升學生學習興趣

在傳統的高中英語教學模式中，大部分英語教師都習慣于采用“灌輸式”的教學手段，短短四十分鐘的課堂教學時間中充斥著教師一個人關于各種語法知識以及理論知識的講解，往往造成的一個現象就是教師一個人在講臺上講得口干舌燥，學生們在講臺下聽得卻是昏昏欲睡。導致這種情況的一個主要原因就是學生在這樣的教學模式下只是在扮演一個知識的被動接收者，缺乏自己的主動思考和探索，很容易產生消極厭學的情緒。在現代化技術飛速發展的背景下，高中英語概要寫作教學模式也應該不斷創新，尤其是在混合式教學理念的視域下，教師更要善于利用各種不同形式的教學資源與教學技術，在豐富教學內容與教學形式的同時，通過提高課堂教學的趣味性來提升學生對于英語學習的興趣和熱情，從而提高英語教學的質量和效果。

比如，在進行概要寫作教學的過程中，高中英語教師可以嘗試借助網絡技術和信息技術通過“思維導圖”的形式開展相關的教學活動。概要寫作考驗的不僅僅是學生的閱讀能力以及信息獲取能力，還考驗學生的邏輯能力與表達能力，因此在進行概要寫作的過程中最好要列出明確的寫作提綱。在課堂教學過程中，教師可以采用計算機技術為學生演示“思維導圖”或者“寫作提綱”的繪制方式來引導學生將其應用于自己的寫作過程中。首先需要根據短文的段落設置繪制相應數量的文本框，以其中一篇五個段落的文章為例，就需要繪制五個文本框，并分別在文本框中簡要概述每一個段落的大意。其中分別是“Para1：Buy wrong gifts”;“Para2：Look after things people don't like.”;“Para3： Value the gifts people like.”;“Para4： expensive gifts not the best gifts.”;“Para5： Methods of look for gifts.”，教師在演示上述“思維導圖”繪制的過程中，可以借助多媒體投影儀等設備直觀展示給學生，讓學生也能夠真正掌握關于概要寫作的方式與方法。

（三）混合評價，提高學生自我檢查能力

針對于概要寫作對于學生所提出來的新要求，高中教師應該重新樹立讀寫結合的高中英語教學理念，這與“混合式”教學理念不謀而合，重點強調的都是閱讀與寫作之間的一種混合，同重視學生深層閱讀能力的培養以及思維能力的提升，切實提高學生對于英文的綜合運用能力。其中通過混合評價方式，一方面能夠實現對學生綜合水平和綜合能力的更加客觀與真實的評價，另一方面也能夠促進學生對于自身在英語方面的實力有一個更加真實的認知，從而在幫助教師制定更加具有針對性的教學計劃與教學方案的基礎上，幫助學生及時調整自己的學習方式與學習方法。此外，通過開展相關的互相評價活動，也能夠間接提高學生對于概要寫作的自我檢查能力。

比如，在課堂訓練過程中，學生在完成初稿之后，教師可以先引導學生以小組為單位進行小組互評。在混合評價過程中，需要重點檢查基礎的單詞拼寫、語法正誤以及語言連貫性等問題。在學生開展互相評價的過程中，更容易通過發現其他人的問題來反照自身存在的問題，從而促使學生互相學習，共同進步。

混合式教學理念追求的就是教學信息、教學資源、教學模式以及教學手段等多種因素的混合，通過整合和利用所有教學資源以實現更加理想的教學效果。

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