王靜瑜

【摘 要】融合了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式就是對混合式學(xué)習(xí)理念最直觀和簡單的理解。高中英語概要寫作教學(xué)對于高中學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)來說至關(guān)重要。本文通過簡要闡述混合式學(xué)習(xí)理念以及概要寫作的內(nèi)涵，重點(diǎn)闡述了混合式學(xué)習(xí)理念在高中英語概念寫作中的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí);高中英語教學(xué);概要寫作教學(xué)

在我國與國際上不同國家之間的交流不斷增強(qiáng)的背景下，為了提高我國學(xué)生們的國際競爭力，相關(guān)教育部門也開始倡導(dǎo)全面發(fā)展學(xué)生的綜合英語水平和英語綜合能力。

一、混合式學(xué)習(xí)理念的概念

所謂的混合式學(xué)習(xí)理念原來指的是在教學(xué)過程中采用除了傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)之外還融入各種網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及信息資源等多種教學(xué)方式的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，其中在混合式教學(xué)模式中不僅僅包含傳統(tǒng)的課堂講解，還包括新技術(shù)背景下的幻燈片教學(xué)以及音頻教學(xué)等新的教學(xué)形式。近幾年來，在混合式學(xué)習(xí)理念的廣泛推廣之下，其含義與概念也得到了進(jìn)一步拓展。現(xiàn)階段的混合式學(xué)習(xí)理念不再僅僅指代一種混合式的學(xué)習(xí)方式，還包含學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)評價(jià)等要素的混合，其核心理念就是通過最大程度地整合資源來獲得最理想的教學(xué)效果回報(bào)。

二、混合式學(xué)習(xí)理念對于高中英語教學(xué)的重要意義

在國際化形式的進(jìn)一步推動下，日本率先提出了重視英語教育以及進(jìn)行英語教學(xué)改革的計(jì)劃，并且倡導(dǎo)全體國民都要關(guān)注與重視自身英語水平的提升，具備能夠用英語進(jìn)行簡單交流的能力。為了解決當(dāng)前很多學(xué)生英語聽說能力相對較弱的問題，必須改變傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式，從重視理論教學(xué)轉(zhuǎn)移到突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出具備英語綜合應(yīng)用能力的優(yōu)秀學(xué)生。其中混合式學(xué)習(xí)理念的提出，能夠有效轉(zhuǎn)變當(dāng)前階段高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，并且具有十分明顯的應(yīng)用價(jià)值。在混合式學(xué)習(xí)理念下開展高中英語概要寫作教學(xué)是一種新的探索和嘗試。通過充分借助各種多元化與現(xiàn)代化的信息平臺和豐富多樣的互聯(lián)網(wǎng)資源，能夠在有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動和交流的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)英語知識的認(rèn)知與理解。

三、高中英語概要寫作概述

目前相關(guān)高等院校全國統(tǒng)一考試說明中針對于高中階段的英語概要寫作是這樣規(guī)定的，那就是要求學(xué)生在閱讀完一篇350詞數(shù)左右的英文文章之后，需要結(jié)合文章的內(nèi)容寫出一篇在60詞左右的英語內(nèi)容概要。概要寫作主要考察學(xué)生兩個(gè)方面的能力，其中一方面就是學(xué)生閱讀英文文章以及獲取英文信息的能力，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過閱讀英文短文來掌握其思想主旨和關(guān)鍵內(nèi)容，從而為下一階段自我概述奠定基礎(chǔ);另一方面考察的是學(xué)生運(yùn)用英文進(jìn)行內(nèi)容組織和內(nèi)容表達(dá)的能力，概要寫作不僅僅要求學(xué)生掌握某一部分的內(nèi)容，而是所有內(nèi)容，既要考慮對原文內(nèi)容的理解，也要考慮相關(guān)概述表達(dá)的準(zhǔn)確性以及上下文鏈接的連貫性。

四、混合式學(xué)習(xí)理念在高中英語概要寫作中的具體應(yīng)用

（一）混合生活素材，激活學(xué)生思維

英語學(xué)科相較于其他學(xué)科來說，人文性與社會性都更加強(qiáng)烈，對于高中階段的學(xué)生來說，由于生活經(jīng)歷以及社會經(jīng)驗(yàn)都相對欠缺，在理解相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候難免存在一些困難，其中包括難以產(chǎn)生思想共鳴以及情感共鳴等現(xiàn)象。這種情況在一定程度上會直接影響高中英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，尤其是對于概要寫作教學(xué)來說，學(xué)生如果無法對相關(guān)的英文短文產(chǎn)生共鳴的話，其實(shí)很難真正掌握其要表達(dá)的內(nèi)容與思想，在自我概述的過程中將會面臨更大的挑戰(zhàn)，甚至出現(xiàn)跑題或者與短文內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的問題。而充滿生活化的教學(xué)素材，一方面能夠有效豐富和拓展高中英語教學(xué)的內(nèi)容與邊界，提升高中英語教學(xué)的趣味性;另一方面貼近學(xué)生實(shí)際生活的短文素材能夠最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的思想與情感共鳴，加深學(xué)生對相關(guān)短文內(nèi)容的認(rèn)知與理解，進(jìn)而提高概要寫作的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。因此，在混合式教學(xué)理念的背景下，高中英語教師要善于混合生活素材，通過在概要寫作課堂教學(xué)中融入各種生活化的素材與資源充分激活學(xué)生的思維，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在以主題為“Tiger”Partenting 這篇文章訓(xùn)練學(xué)生的概要寫作能力的過程中，教師就可以通過借助生活化的素材來幫助學(xué)生理解與掌握文章內(nèi)容。該篇短文主要講的就是由一位華裔媽媽對兩個(gè)女兒所采取的教育方式而引起的討論：很多西方家庭都認(rèn)為這種教育方式過于嚴(yán)格和不近人情，不利于孩子的健康成長;而這位媽媽堅(jiān)持認(rèn)為只有通過嚴(yán)厲的教育才能夠幫助孩子成長為一個(gè)真正的人才，才能夠讓孩子擁有一個(gè)成功和光明的未來。其中主要的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生在理解文章大意的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容進(jìn)行歸納與提煉，并能夠獨(dú)立進(jìn)行英文表達(dá)，并形成自己對于該類問題的看法與觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，導(dǎo)入話題：“What about your parents？ Do they always do something strict to you？”這時(shí)很多學(xué)生肯定有很多關(guān)于父母如何對待自己的話題想要表達(dá)，比如有的學(xué)生就會說“My father is very strict with me， but my mom is always kind to me. ”;還有的學(xué)生充滿了情感共鳴地說：“My parents are very strict with me，just like Amy Chua.”。教師針對于學(xué)生的發(fā)言，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考并回答“What do you think about your parents' methods？ Should parents push their children hard？”。相信學(xué)生們對于自己父母的教育方式肯定充滿了很多不同的看法。學(xué)生的廣泛討論其實(shí)對于短文中所涉及到的主題思想已經(jīng)幫助學(xué)生進(jìn)行了深入的了解和認(rèn)知，通過由學(xué)生實(shí)際生活這個(gè)角度來開展教學(xué)訓(xùn)練能夠瞬間激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠積極思考，從而為后期的概述寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）借助現(xiàn)代化技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式中，大部分英語教師都習(xí)慣于采用“灌輸式”的教學(xué)手段，短短四十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間中充斥著教師一個(gè)人關(guān)于各種語法知識以及理論知識的講解，往往造成的一個(gè)現(xiàn)象就是教師一個(gè)人在講臺上講得口干舌燥，學(xué)生們在講臺下聽得卻是昏昏欲睡。導(dǎo)致這種情況的一個(gè)主要原因就是學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下只是在扮演一個(gè)知識的被動接收者，缺乏自己的主動思考和探索，很容易產(chǎn)生消極厭學(xué)的情緒。在現(xiàn)代化技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，高中英語概要寫作教學(xué)模式也應(yīng)該不斷創(chuàng)新，尤其是在混合式教學(xué)理念的視域下，教師更要善于利用各種不同形式的教學(xué)資源與教學(xué)技術(shù)，在豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的同時(shí)，通過提高課堂教學(xué)的趣味性來提升學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

比如，在進(jìn)行概要寫作教學(xué)的過程中，高中英語教師可以嘗試借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)通過“思維導(dǎo)圖”的形式開展相關(guān)的教學(xué)活動。概要寫作考驗(yàn)的不僅僅是學(xué)生的閱讀能力以及信息獲取能力，還考驗(yàn)學(xué)生的邏輯能力與表達(dá)能力，因此在進(jìn)行概要寫作的過程中最好要列出明確的寫作提綱。在課堂教學(xué)過程中，教師可以采用計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生演示“思維導(dǎo)圖”或者“寫作提綱”的繪制方式來引導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用于自己的寫作過程中。首先需要根據(jù)短文的段落設(shè)置繪制相應(yīng)數(shù)量的文本框，以其中一篇五個(gè)段落的文章為例，就需要繪制五個(gè)文本框，并分別在文本框中簡要概述每一個(gè)段落的大意。其中分別是“Para1：Buy wrong gifts”;“Para2：Look after things people don't like.”;“Para3： Value the gifts people like.”;“Para4： expensive gifts not the best gifts.”;“Para5： Methods of look for gifts.”，教師在演示上述“思維導(dǎo)圖”繪制的過程中，可以借助多媒體投影儀等設(shè)備直觀展示給學(xué)生，讓學(xué)生也能夠真正掌握關(guān)于概要寫作的方式與方法。

（三）混合評價(jià)，提高學(xué)生自我檢查能力

針對于概要寫作對于學(xué)生所提出來的新要求，高中教師應(yīng)該重新樹立讀寫結(jié)合的高中英語教學(xué)理念，這與“混合式”教學(xué)理念不謀而合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的都是閱讀與寫作之間的一種混合，同重視學(xué)生深層閱讀能力的培養(yǎng)以及思維能力的提升，切實(shí)提高學(xué)生對于英文的綜合運(yùn)用能力。其中通過混合評價(jià)方式，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生綜合水平和綜合能力的更加客觀與真實(shí)的評價(jià)，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生對于自身在英語方面的實(shí)力有一個(gè)更加真實(shí)的認(rèn)知，從而在幫助教師制定更加具有針對性的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法。此外，通過開展相關(guān)的互相評價(jià)活動，也能夠間接提高學(xué)生對于概要寫作的自我檢查能力。

比如，在課堂訓(xùn)練過程中，學(xué)生在完成初稿之后，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小組互評。在混合評價(jià)過程中，需要重點(diǎn)檢查基礎(chǔ)的單詞拼寫、語法正誤以及語言連貫性等問題。在學(xué)生開展互相評價(jià)的過程中，更容易通過發(fā)現(xiàn)其他人的問題來反照自身存在的問題，從而促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

混合式教學(xué)理念追求的就是教學(xué)信息、教學(xué)資源、教學(xué)模式以及教學(xué)手段等多種因素的混合，通過整合和利用所有教學(xué)資源以實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。

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