胡楗

【摘 要】德育是學校教育的重要組成部分，重視和加強德育成為當今社會的時代主題。隨著時代的發展和社會的進步，德育工作的內涵在不斷加深，外延在不斷擴大，因此德育的實施也應與時俱進。在初中語文教學中進行德育滲透，有助于提高學生的語文能力，也有利于養成學生良好的行為習慣，提高學生的道德素養，最終實現全面培養人才的目標。本文在新課程標準的指導下，結合德育理論和初中語文教學的特點，論述了初中語文教學中德育滲透存在的問題以及應對策略。

【關鍵詞】初中語文;德育滲透;應對策略

在眾多學科中，語文學科德育滲透是最具可行性也是最有效的德育滲透方式之一。語文作為一門人文學科，其思想性、情感性是不言而喻的。初中語文教材中所選篇章，大多是文道結合，文質兼美的文章，處處隱含著德育的因素。語文學科中的德育滲透主要培養學生的世界觀、價值觀、人生觀，提高學生的個性心理素質。但我們的中學語文教學中的德育，其狀況令人擔憂。重智育輕德育的應試教育，重名利輕道德的社會風氣，還有教師和學生自身的局限阻礙了初中語文德育滲透的有效開展。

一、初中語文教學中德育滲透的問題現狀

德育滲透是在學習本學科專業知識的同時，潛移默化的進行思想教育，中小學各門學科都可以在教學工作中展開德育滲透。語文課程是一門特殊的學科，它涉及的面很廣，內容多樣，涉及到經史子集，天文地理等各方面，是一門綜合性很強的學科。語文課中既有經典的古代名篇，使學生上知幾千年前的歷史文明，又有現當代的文學著作，學生通過學習語文教材中的篇目，在不知不覺中受到思想價值觀的影響，因此語文學科對于德育的滲透具有較強的優勢。但目前初中語文教學中德育滲透的現狀中有一些不容忽視的問題。

（一）脫離文本，架空分析

初中語文教學中德育滲透的問題之一：語文課堂的德育滲透流于表面化、形式化。教師在德育滲透的方法上，不顧學生的主體意識和客觀認識規律，只是追求表面的德育效果。比如有一節語文課，上課內容是《本命年的回想》，提到過年，老師就問同學：“過年為什么這么開心啊。”學生紛紛回答，因為可以吃好吃的，穿新衣服，有好多壓歲錢，可以買許多玩具等等。課堂氣氛非常活躍，學生熱情高漲，回答問題十分踴躍。從這些答案上看，首先學生答案的大部分都是以個人感受為出發點的，其次學生對過年的認識更多停留在物質層面，甚至有部分同學表現出貪圖享樂安逸的思想。而對《本命年的回想》的思想主題并沒有理解到位。劉紹棠在文中所表現出的對鄉土風情的熱愛，對純真可愛、勤勞質樸的父老鄉親的謳歌等人文性因素，學生并沒有深刻挖掘和體會。此時需要老師稍加點撥，讓學生試著理解作者劉紹棠先生喜歡過大年的原因，并進行深入的探討，學生才會發現其中蘊含的人性美，明白了過大年對作者的意義。也可以使學生對過年的意義不再只是停留在簡單的物質層面上，從而體悟傳統民俗文化的魅力，更加珍惜美好的生活。

（二）忽視學生，貪多求全

初中語文教學中德育滲透的問題之二：為了適應德育目標，語文教師對語文課堂中的德育滲透生搬硬套，不顧學生的接受程度和適應程度。比如在整堂課的結尾部分突然把文章的中心拔高到思想政治教育的高度，收束全文，表面看課堂有了德育教育的痕跡，但是因為缺乏必要的過渡和轉接，學生根本不能理解教師有意識的思想品德教育，實際效果等于沒有。特別在對待一些說明文題材的文章時，根本不需進行太多的德育滲透，卻硬要從中找出德育因素。最后生拉硬扯，套進一些與文本無關的大道理。違背了德育滲透使學生在潛移默化中受到思想品德教育的初衷。語文課就要教語文，學習語言文學是語文課區別于其它課程的本質特點。一切教學工作都圍繞學習語言文學、運用語言文學這一語文教學根本來進行，學生是在語言學習中接受德育的熏陶，不能喧賓奪主。一堂課只有 45 分鐘。我們要向這 45 分鐘的課堂時間要效率，既要傳授語文知識，又要進行德育滲透，有時候可能面臨時間不夠的問題。有時教師為了貪多求全，也往往忽視學生的感受，不能合理分配時間，提高課堂效率，德育滲透就達不到想要的效果。

（三）抽象說教，脫離時代

雖然我們國家一直以來都很重視德育教育，但是語文課文中的德育內容卻較為單薄。我們對于課文的一些主題的理解過于政治化、單一化，著重培養學生的集體榮譽感，社會責任感，卻很少涉及到學生個人的情感態度價值觀。這種德育教育有助于培養學生對他人、對集體、對社會的奉獻精神，但是在某種程度上卻忽略了學生的主體意識和個性化發展，使學生脫離時代發展。進而對學校的德育教育產生懷疑甚至不屑一顧。這種情況，究其產生原因主要是我國古代的傳統文化教育以“重天理，輕人欲”為主導思想，雖然改革開放使人們的思想發生了翻天覆地的變化，但是傳統思想依然根深蒂固。幾千年的封建制度也使我國的德育教育更注重群體意識的培養，缺乏對個性情感等的培養。

二、初中語文教學德育滲透的策略

（一）立足課堂，開辟多種渠道

為了更好地開展初中語文教學中的德育滲透，初中語文教師要立足于課堂，又不僅僅局限于課堂，從課堂走出去，走進課外的廣闊天地，走進學生的生活，聯系學生的實際，適當地豐富充實完善德育滲透內容。

首先，教師應該結合人物形象進行分析和導入。優秀的文學作品中的典型人物，往往是作者要著力塑造的人物形象，而這些人物身上，又包含了作者的愛憎。從這些人物身上，我們也能受到思想道德的教育。這些典型人物往往令人印象深刻，他們有的可以樹立榜樣的力量，而有的則是反面典型。在教學過程中，教師可以通過對典型人物形象的分析，進行德育滲透。魯迅筆下的藤野先生，通過我們細細的分析，結合中日抗戰的時代背景，感受到藤野先生對來自弱國的作者那種跨越民族歧視的博大胸懷。使學生受到思想的熏陶和感染。而在學習《范進中舉》時，又通過范進中舉前后的變化，感受到范進丑惡的嘴臉。這種形成鮮明對比的人物個性形象，可以使學生從中感受到人性的美與丑，善與惡，有助于學生自覺得養成正確的人生價值觀。

其次還應該抓住首尾，升華主題。很多文章的首尾都是揭示主題的關鍵所在，教師抓住首尾部分的內容，結合德育滲透，既可以揭示文章主題，又可以對德育內容起到一定的升華作用。有的文章，開門見山，一開始就揭示了文章的主題。比如《多一些寬容》，一開始就強調了要建立和諧的人際關系，就要學會心懷寬廣，使學生明白寬容的重要性。有的文章在結尾處才真相大白，揭示主旨。

（二）課內課外結合，教材聯系生活

語文課堂是語文教學中德育滲透的主渠道，但語文課堂進行德育滲透有一定的局限性，教師可以嘗試將課內課外的德育內容結合起來，將教材與生活聯系起來。進一步豐富德育滲透的內容。教師可以補充與教材相關的課外知識，把一篇文章的德育因素滲透給學生。但是現實中卻有許多同學無法理解文章的內容，更不用說受到其中的德育因素的感染和教化。如在面對距離自己生活年代較為久遠的篇目，教師可以補充關于這篇文章的寫作背景。如陸蠡的《囚綠記》，作者不厭其煩的講述了自己對綠的喜愛，不惜將綠像囚徒般囚禁起來。最后卻又將綠開釋出來，給予它永久的懷念和祝福。如果不聯系當時抗日戰爭的寫作背景，學生很可能單單將其理解成是因為作者被綠不屈不撓的斗爭精神所感染，而不會考慮到作者在里面表現出的對祖國河山淪陷的悲痛，對淪陷的祖國河山早日獲得解放的渴盼，對堅貞的民族氣節的贊頌。那種深切的愛國主義情感就不會被學生所了解和感悟，也就不會達到德育的目的。

（三）借助學生活動，理論聯系實踐

語文教材大多是一些人文意蘊豐富的文章。但是課堂時間畢竟是有限的，教師可以將德育思想和學生的行為實踐聯系起來，通過實踐活動使學生更好地理解德育思想，從而促進初中語文教學中的德育滲透。

首先可以通過寫作訓練，推進德育滲透。朱自清先生說過，寫作是生活的訓練——說是做人的訓練也無不可。作文教學在語文教學中具有至關重要的作用，初中學生基本一周一小作，兩周一大作。同時作文的形式又極其多樣，有日記、周記、大作文等等。通過學生們的習作，教師對學生的行為、思想、心理都有了一定程度的理解。對于學生中出現的積極向上的心態，可以予以鼓勵，而對于學生中出現的一些不良的思想傾向，則可以在了解的基礎上，通過面對面的談心、溝通等多種渠道予以指導、改正。從而避免學生因為認知的偏差，最后走上危險的道路，防患于未然。教師可以利用寫作，引導學生明了樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過寫作來補充課堂上沒有完成的德育內容，實踐德育滲透的效果。

其次可以通過開展語文課外活動來滲透德育。除了在語文課堂教學中進行的德育滲透之外，還可以通過開展課外活動的方式展開，使學生擁有更為豐富的德育資源及滲透途徑是在學生中開展課外活動的目的之一。學生通過課外活動，深入體會生活中的德育因素。有效地促進了學生的情感和理性的有機統一。圍繞語文教學展開的課外活動有很多：每周一的升國旗儀式、國旗下的講話等。組織辯論賽，普通話比賽、征文比賽、拔河比賽、球類比賽、書法繪畫，開展語文興趣小組，布置語文角，組織演講朗誦比賽等。這些課外活動既可以培養學生的語文素養，又可以在此過程中進行德育滲透。

再次可以結合綜合實踐活動來進行德育滲透。目前，各個中小學都十分重視社會綜合實踐活動。社會綜合實踐活動通過確立課題，通過老師和學生的互動，使學生深入社會實踐，在實踐中認識自我，了解社會。俗話說：實踐出真知。社會實踐活動有助于學生社會人格的養成。因此老師和學生共同合作，在老師的指導下，通過學生的實踐活動，也是教學中進行德育滲透的途徑之一。語文教師的具體的做法可以是：在學習了相關語文篇目后，語文教師確立德育滲透的課題，師生共同協作，在實踐中鞏固加深德育滲透的效果。比如學生在學習了《都市精靈》、《明天不封陽臺》等課文后，確立綜合實踐活動為《說說我身邊的環保故事》。學生既在課內懂得了人和動物要和諧相處，又在課外，通過實踐活動，具體了解了人和動物，乃至自然界萬物該如何和諧相處的做法。

三、結束語

初中語文教學與德育之間的關系可謂密切，在初中語文教學中進行德育滲透，實際上是將語文教學的人文性目標落到實處的過程。這個過程是一種漸進式的潛移默化的過程，區別于直接的德行教育。在初中語文教學中進行德育滲透，有助于提高學生的思想道德品質以及綜合素質水平，最終促進學生的全面發展。

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