初中信息技術教學中學生自主學習能力的培養路徑

張新建

摘 要：首先闡述自主學習的概念簡介，以此確立本次研究的探究基點;接著簡述實施學生自主學習的重要性，直接揭示研究價值;最后詳細論述學生自主學習能力的培養路徑：教師指導下的自主學習、合作探究下的自主學習、完全獨立下的自主學習，以此完成本次研究的全面介紹。

關鍵詞：信息技術;初中生;自主學習;培養路徑

隨著新課程改革的逐步深化，教師群體紛紛探尋“自主學習”在信息技術課堂上的有效應用，以此培養初中生獨立思考、自主探究、合作認知、互助成長的良好認知習慣。“自主學習”模式逐漸在信息技術課堂上展現出強大的生命力、發展力和創新力，直接優化了初中生的認知狀態和認知效果。

一、自主學習的概念簡介

自主學習是指在信息技術課堂上教師對初中生的課堂認知稍加指點，而讓初中生進行獨立性較強的自主學習或初中生之間的合作探究和互助認知。自主學習是初中生真正成為信息技術課堂主人的必由之路，也是教師展現教學智慧、教育藝術和教學能力的試金石，更是初中生養成良好認知習慣的重要途徑。

二、實施學生自主學習的重要性

首先，初中生能夠在自主學習中開展較為獨立的合作探究、快樂交流和互助成長，因而非常有助于激發初中生的主觀能動性和生命發展潛能，切實提高初中生的認知效率。其次，教師在課前準備過程中將個人的教學智慧、教學思路和探究角度一一隱含于自主學習之中，實現主導作用與主體作用的完美結合。最后，自主學習是新課程改革對信息技術課堂的必然要求，以此實現初中生認知空間的最大化和教師指導痕跡的隱形化。

三、學生自主學習能力的培養路徑

信息技術課堂是具有很強的趣味性、科技性、先進性和探究性的認知平臺，也是教師培養初中生自主學習能力的生命平臺。

（一）教師指導下的自主學習

教師是初中生進行自主學習的課堂指導員，教師的實時指導能夠極大地加速初中生在信息技術上的自主學習，因為教師的知識基礎和教學智慧能夠為初中生的自主學習及時指點迷津，快速幫助初中生走出“困惑”，實現認知進階。

以“整理桌面”為例，教師：“電腦桌面是可以自主處理的，我總是習慣于用鼠標拖動桌面上的圖標，你們不妨試試。當你遇到自己不喜歡的圖標，可以刪除或隱藏它。如何刪除圖標呢？我們可以用鼠標右擊圖標，你們看看會有什么選項？”在教師的指導性提問中，初中生很容易從“右擊”中找到“刪除”二字，然后將自己不喜歡的圖標刪掉，完成教師預定的認知任務。因此，教師的啟發能夠有效引導初中生在信息技術課堂上循序漸進、逐步提高，快速實現個人知識的大量積累。

（二）合作探究下的自主學習

初中生已經具有一定的認知能力、探究能力、理解能力、合作能力和交流能力，因此，教師可以在信息技術課堂上組織初中生合作探究，讓初中生在各抒己見、暢所欲言中積極交流、集體探究、多維溝通、整合發展。

以“殺毒軟件的使用方法”為例，初中生難以在短時間內對殺毒軟件的基本功能進行較為全面的認知。因此，初中生特別適合在信息技術課堂上開展合作認知，一旦初中生有了新發現，就立刻說出來，其他初中生也會在“一石激起千層浪”中全部知道。這樣，初中生通過急中生智和暢所欲言創設出高頻率的信息交互平臺，認知靈感、學習心得和探究經驗等良好信息都會在非常短的時間內進行輸送，節省下很多探究時間。

（三）完全獨立下的自主學習

初中生受身心發展條件的主體支持，已經可以獨立開展一些自主學習活動，因此，教師可以選擇一些難度較小的認知任務，讓初中生獨立進行自主學習，以此培養初中生的獨立意識、自主意識、自信意識。

以“創建電子相冊”為例，初中生在角色的指導下學會進行圖畫美化、文字錄入、界面設置等基本功以后就可以獨立自主地進行電子相冊制作了。在自主制作電子相冊的過程中，初中生擁有非常大的表現區域和創新空間。例如，先展示哪一張相片？圖片上加入什么文字說明？文字說明用什么樣的字體？等等。初中生都可以自主解決和個性創新。另外，電子相冊中圖片的具體數量、裁剪活動和旋轉角度等也由初中生自主決定。這樣，電子相冊就慢慢轉變為展示初中生個性喜好和創新意識的“光榮榜”。因此，“創建電子相冊”就成為激發和驗證初中生創新思維火花的催化劑。

總之，教師不僅是信息技術課堂的研究者、實施者和完成者，還是自主學習模式的設計者、踐行者和完善者，更是初中生學習知識、合作探究、快樂交流和全面發展的承載者、指導者和促進者。因此，教師以自主學習為有力抓手，積極構建教師指導下的自主學習、合作探究下的自主學習、完全獨立下的自主學習三種形式，以此體現初中生的主觀能動性和生命發展潛能，培養初中生良好的認知習慣。

參考文獻：

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