新教育背景下農村初中名著導讀有效教學策略研究

王正璽

摘 要：名著導讀在初中語文教材中的加入，既增加了初中語文的文化厚度，又體現了名著閱讀的價值，更為我們閱讀時代、素質教育時代提出了新的要求。所以，新教育背景下，名著導讀的教學意在培養學生的閱讀興趣，激發學生翻開原著，走進原著，吸收經典精髓，提升核心素養。

關鍵詞：農村初中;名著導讀;教學策略

不管是在過去的語文教學中，還是素質教育下全民閱讀時代的語文教學中，閱讀從來都是語文教學的重點，也是提升學生文學素養、語文素養的主要途徑。為了提升閱讀的質量，增加初中語文教材的厚度，名著導讀也被加入了初中語文教材，目的是激發生閱讀興趣、提升學生素養。涉及很多國內外的經典名著，如《西游記》《水滸傳》《海底兩萬里》《鋼鐵是怎樣煉成的》等必讀書目12本;《紅巖》《平凡的世界》《泰戈爾詩選》《哈利·波特與死亡圣器》等自主閱讀書目24本。這些名著既能開闊學生的視野，增長學生見識，也能豐富學生的閱讀生活，使學生更好地積累語文知識，增長經驗。但是在農村初中語文教學中，筆者發現，不管是老師還是學生，他們都有意識地淡化名著導讀這一內容，都不重視它的學習，使名著導讀這一有利于提升學生語文素養的重要內容，就像口語交際板塊一樣被忽視，導致名著導讀沒有實現其教育意義，更導致它的文學性、人文性、工具性沒有體現出來。鑒于此，筆者就新教育背景下農村初中語文名著導讀的現狀談幾點自己的思考。

一、創設情境，激發學生閱讀興趣

教學情境在任何學科中的適用，都不如在閱讀教學中的運用更有價值或者更恰當，因為閱讀內容本就充滿情境，尤其是名著中的內容，節節章章、句句段段都能創設一定的情境，讓學生的發散式思維得到提升，增強學生的想象力。所以，為了培養學生的閱讀興趣，在名著導讀教學中，老師可以抓住故事的梗概、要點為學生創設演繹情境，如《劉姥姥進大觀園》中的任何一個情景都是經典，都值得學生從時代背景、人性等多方面進行探究，吸取營養。教師也可以根據導讀梗概給學生設計問題情境。如，《水滸傳》是發生在哪個時期的故事？為什么會有108名好漢聚集在梁山？等等。有了這些閱讀情境的加持和引導，學生對名著內容的了解更深，更能激起他們閱讀原著的欲望。這不但實現了名著導讀的教學目的，也實現了它的教學意義，激發了學生的閱讀興趣。

二、注重方法，引導學生自主閱讀

閱讀不但講究內容的選擇，也講究方法的運用，所以閱讀有時候被人分為有效閱讀與無效閱讀。在名著導讀教學中，老師既要抓住閱讀中的自主性、靈活性，也要通過教學給學生傳授一些方法，培養學生自主閱讀的能力和習慣，真正為學生以后有效閱讀原著，閱讀更多的內容打好基礎。比如，在《水滸傳》的導讀教學中，教師首先要為學生介紹故事的主要人物，讓學生掌握以人物為主線閱讀名著的方法。其次，還可以以事件為閱讀主導，通過事件幫助學生梳理故事情節的同時，還能讓學生學習并掌握以故事為線索的閱讀方法。再次，可以以名著的主旨為線索，引導學生分析這一線索中的故事、人物，并以故事與人物的串連，讓學生更深入地了解內容。這可以培養學生閱讀中的大局觀，使他們在閱讀一部名著時能先從大局切入，再通過局部深挖細節，觸到名著內核，達到教學的目的、閱讀的目的。

三、掃除障礙，給學生提供閱讀機會

名著因為時代背景的不同，在語言描述上與現代語言習慣有差異，再加上它離現實較遠，使學生很難掌握其主題，所以會給學生造成閱讀障礙。作為農村初中語文老師，新教育背景下，為了學生更好地走進名著，了解中國傳統文化、文學經典，在教學中就要采取一些有效的手段，幫助學生掃除這些閱讀障礙。第一，利用學生已有的經驗引導其進行慣性閱讀。這樣的閱讀雖然不深入，學生也能了解故事的梗概，不會棄讀。第二，通過架設框架模式的方法引導學生閱讀，讓學生從故事的原因、描寫的背景入手，領會文學表現的主題和其要表達的意義。第三，根據學生喜好，因勢利導。學生因為性格和認知的原因，有自己偏好的閱讀范圍，如有些學生喜歡《西游記》，有些學生喜歡《哈利·波特》，教師可以投其所好，在名著導讀教學中進行個性化引導，使其借助自己喜好的力量，淡化閱讀障礙，深入閱讀內容，實現教與學的目的。第四，也是筆者最為重視的一個環節，結合新教育理念，利用手抄報、讀書筆記、讀后感、師生共讀、親子共讀等方式真正地將名著閱讀落到實處，讓學生從中有收獲，進一步拉近師生之間、家校之間的距離。

總之，新教育背景下，農村初中的名著導讀教學說難也不難，只要老師明白名著導讀在語文教學中的分量和價值，并結合素質教育的目標，本著培養學生閱讀興趣的原則，再給學生傳授一定的閱讀方法，就能實現名著導讀的教學意義，提升其教學的價值。

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