淺談初中數學課堂教學中的“提問”策略

韓永升

摘 要：教學是一門藝術，尤其數學教學更是一門高深的藝術，因為數學是一門重要的學科，是所有理科的基礎。如何在課堂教學中培養并提高學生的數學思維，這就是一門技巧。實踐證明，在初中數學課堂教學中運用好“提問”技巧，可以調動學生數學學習的積極性，引發學生對數學問題的思考，提升學生的數學思維。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;“提問”策略

數學是一門很重要的基礎性學科，在所有學科中占位非常突出，學好數學可以為其他理科學習打下堅實的基礎，在初中階段教學中，數學占“半壁江山”，因為數學的特點是抽象性和邏輯性，為了學好數學，教師必須千方百計注意教學的策略，在具體的教學中，教師除了進行知識的講解之外，更要通過“提問”的方式來引導學生對數學問題展開思考，將抽象問題具體化，促進學生的數學思維向高階發展，提升學生的數學學科素養。那么，在初中數學課堂教學中的“提問”有哪些策略可運用呢？

一、“提問”的指向性必須明確

數學課堂教學中“提問”是一種有效指導學習的方式，但是在提問時一定要注意提問的藝術性，提問的方式不同，學生的理解就會不同，解答就會出現差異。提問最主要的一點就是要有明確的指向性。

比如，在學習“等腰三角形”一節內容時，教學目標中要求學生理解三角形的兩個性質：一個是如果是等腰三角形則兩底角相同，一個是等腰三角形有“兩邊長相等”的特性。為了完全掌握這兩個性質，教材編排要求培養學生的動手能力，要用剪紙得出一個等腰三角形，并通過實物觀察等腰三角形的性質，當學生做完手工之后，教師進行提問，可能有的教師提問方式是這樣的：“同學們，經過你們動手剪紙之后得出了一個等腰三角形，那么它有什么特點呢？”這個提問從表面看好像沒有什么毛病，但是仔細一思考，就會發現問題的指向性不明，如果要解答這個問題，必須讓學生先從三角形的邊進行觀察，但是這卻是等腰三角形的第二個性質，學生還沒有接觸呢，因此這樣的問題導致學習內容的順序發生倒置，影響了學生的學習效果。但是如果換成第二種提問方式，效果則會完全不同，“同學們，請仔細觀察一下你們剪紙得到的這個等腰三角形的三個角，它有什么特征呢？”這樣提問之后學生就會觀察三個角的特征，問題的指向性很明確，學生經過觀察和思考之后得到了第一個性質，接著進行第二個提問，“那么等腰三角形的三條邊又有什么特點呢？”這個提問更加明確，學生會通過觀察三個邊得到結果。

這里兩種提問方式，回答和學習的結果完全不同，其中第二種提問的方式與數學學科的科學性和嚴謹性特征相符合，而且提問的邏輯性強，問題的指向明確，提問非常精準，有利于學生開展思維活動，學習效率高。

二、“提問”要有層次性

數學課堂提問切忌“一問包全”，在設計問題時，要注意層次性，簡單來說，數學課堂的提問要層次分明，問題必須與學生的認知相符，立足于學生的實際，由易到難，把握好重點和難點，這樣的提問才能促進學生的學習，而且效率高。由于初中學生的差異性比較明顯，每個學生對知識的接受能力有強有弱，教師在設計問題時盡量要考慮學生的接受能力，針對思維活躍、理解能力強的學生可進行遷移性提問，以促進學生的數學思維向高階發展;對于理解能力弱、基礎差的學生可設計一些具體的針對性強、指向性明確的問題，引導學生通過由簡單到復雜的思考過程，完成問題的解答，從而提高他們獨立思考、解答問題的能力。另外，提問的層次要符合初中生的認知規律，注意提問的層次性，以促進學生參與課堂教學的活躍度，讓所有學生參與到師生對話中來，激發他們的思維活動，促進對問題的深入思考，加深對概念的理解。

三、“提問”要注意內容的趣味性

初中數學知識學習是比較枯燥、乏味的，如果在課堂教學中缺少了趣味性，教學效果會大打折扣，導致學生的學習積極性不高，學習效率低下。因此，在初中數學課堂教學中，采用提問的方法教學時，要注意問題的趣味性，要能吸引學生的注意力。如在講數學的公理、定理時，可引入相關的歷史背景故事提高學生的注意力。

比如，在學習“勾股定理”一節內容時，教師可講相關的故事背景：“數學家畢達哥拉斯在朋友家做客時發現地面上的地磚的直角邊長各為3和4，他想怎么樣才能計算出斜邊的長度呢？同學們，你能幫他算出來嗎？”這樣的一個小問題一下子引起了學生的興趣，在學生思考的過程中，教師有意識地引導學生運用勾股定理公式，通過這樣的趣味性問題，不僅培養了學生接受新知識的能力，還熏陶了學生的情感，提高了解決問題的能力。在學生明白了勾股定理之后，教師可繼續提問：“同學們，除此以外，還有其他能證明的方法嗎？”在學生的疑惑和思考中，教師可引入我國的“趙爽弦圖”并進行證明，為學生提供一問多解的思路，拓展了學生的思維。

總之，在初中數學教學中，要立足于學生發展的需要，考慮運用多種教學方法，提高學生的學習效率，發展學生的思維，而提問法是其中最有效的方法之一。

參考文獻：

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