新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策

陳玉霞

摘 要：詞匯是英語教學中的重要組成部分，做好詞匯教學工作，引導學生掌握詞匯的音形義用，才能為接下來的學習奠定良好的基礎。在新課程理念下，傳統的中學英語詞匯教學存在諸多的弊端，教師的教學模式比較單一，詞匯教學脫離語境。在教學過程中只注重記憶的傳輸，忽略了學生的應用表達。基于此，教師需要在新課程理念下進行改革和創新，為學生創設高效的詞匯教學課堂，提高詞匯教學的效率。

關鍵詞：新課程理念;中學英語;詞匯教學

新課程理念下注重學生的全面發展，對中學英語提出了新的要求。在詞匯教學中存在諸多問題，教學效率不高，影響了學生的全面發展。因此教師需要結合新課程理念的需求，創新詞匯教學的教學模式，注重基礎教學，創設良好的語境情境，深入挖掘教材內容，逐步增加學生的詞匯積累量，促進學生英語能力的提升。

一、新課程理念下中學英語詞匯教學中存在的問題

（一）教學方法比較單一，脫離實際

由于受傳統教育影響比較深，教師在詞匯教學中采用的教學方法也比較單一，帶領學生學習詞匯的音形義僅僅是根據單詞進行講解，忽略了和實際語境的聯系。學生可能在課堂上了解了單詞的含義，但是在實際應用中又很快忘記這些詞匯。這一教學方式并不利于學生的快速發展和水平的提升，影響了詞匯教學的效率。

（二）注重記憶灌輸，缺乏運用表達

教師在詞匯教學中存在一個認知誤區，他們認為學生只需要掌握足夠的詞匯量即可。因此在詞匯教學中，更加注重記憶灌輸，大多數時間學生都用于記憶背誦，教師利用抽查、默寫檢驗學生的背誦情況。在這一教學中忽略了詞匯運用表達的教學，并未結合學生的認知特點和發展水平帶領學生認識詞匯的具體應用和具體表達，久而久之，學生的記憶背誦相對機械，難以有效地提升詞匯的應用效率。

二、新課程理念下中學英語詞匯的教學策略

（一）做好基礎教學，注重詞匯音形義用的有效結合

在新課程理念下，中學英語教師應當認識到傳統詞匯教學中存在的弊端。結合中學生的發展情況，做好基礎教學，注重詞匯音形義用的有效結合，幫助學生掌握恰當的記憶方法，提高詞匯教學的效率。例如，在學習七年級上冊Unit 8 When is your birthday時，本單元的重點在于生日問答，其中也包含了許多陌生詞匯。教師在開展詞匯教學時，可以引導學生閱讀這篇文章，尋找其中的陌生詞匯，并聯系文章的上下文猜測這一詞匯的意思。這一方式能夠活躍學生的思維，培養學生的邏輯推理能力，幫助學生擺脫對教材參考書的依賴。學生紛紛參與到閱讀活動中進行推理猜測，營造了良好的學習氛圍。教師找幾位學生，分享自己所尋找的陌生詞匯，以及所猜測的意思，其他人可以提出問題進行補充等。掌握了該陌生詞匯的音形義之后，教師可以帶領學生分析詞匯所出現的段落內容，掌握語法特點，推理該詞匯的具體應用，提高學生的英語水平。

（二）結合語境創設情境

在開展詞匯教學時，教師應當注重結合語境為學生講解詞匯，有利于加深學生的記憶，引導學生掌握詞匯的具體應用，擺脫機械化的記憶背誦。因此，教師需要選擇恰當的語境，為學生創設情境，活躍課堂氛圍，引導學生進入情境，在不同的語境下學習詞匯，了解詞匯的具體應用。例如，在學習八年級上冊Unit 9 Can you come to my party時，教師可以根據本章節的單元內容創設語境情境，為學生設置情境內容：假設我們現在正在參加某人的party，我們應該如何準備，如何和party的主人交流互動？引導學生分析本單元的詞匯，在情境中利用詞匯造句，在小組內交流互動，感受詞匯在具體語境下的應用。在交流互動的過程中，小組成員在詞匯應用上可能存在一定的分歧，小組組長可以將其記錄下來，詢問教師。教師掌握了這些爭議的詞匯后，可以根據詞匯的具體應用再次深入地創設情境，或者利用多媒體為學生播放一些動態內容，便于學生了解和掌握該詞匯的具體應用，并加深對這些詞匯的印象。在練習題和寫作中，學生能夠輕松地運用這些詞匯，提高詞匯教學的效率，避免了以往教學的弊端。

總而言之，在新課程理念下，中學英語教師應當重視詞匯教學，發掘詞匯的特點，認識到詞匯的具體應用，加強基礎練習，實現詞匯音形義用的結合，加深學生的理解和認知，也便于學生應用到寫作閱讀中，加深對詞匯的記憶，挖掘知識之間存在的內在聯系，構建知識體系。在今后詞匯學習中，能夠借助這一體系和有效的學習方法，挖掘詞匯的音形義用，逐步增加自身的詞匯儲備。

參考文獻：

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