初中數學課堂教學中即時反饋有效性研究

王海燕

摘 要：立足初中數學課堂教學實踐，以課堂教學中的即時反饋為切入點，依次分析了即時反饋的概念、價值及其具體實施路徑，旨在師生協力共同做好即時反饋工作，推動初中數學教學質量的有效提升與發展。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;即時反饋;概念;價值;路徑

隨著教育事業的快速發展，越來越多先進的教學理念呈現在廣大教育者的視野范圍，即時反饋便是其中引發了人們廣泛關注的熱點名詞之一。那么，究竟什么是即時反饋？其存在什么價值？初中數學教師又該如何實現即時反饋呢？身為一名初中數學教師，我在自身的數學教育實踐活動中進行了大量探索，現將個人所獲得的簡單認識與看法列舉如下。

一、即時反饋的概念及其價值

（一）即時反饋的概念

反饋泛指發出的事物返回發出的起始點并產生影響。具體到教育教學活動之中，即教師在進行準備活動之后將相關的知識與內容呈現、反饋給學生，以幫助學生逐漸建構知識網絡及其框架體系;同時，作為學習活動中的一員，學生在接受知識之后也要及時給予教師反饋，讓教師更好地了解與掌握學生的實際學習狀態與掌握情況。以此為前提，教師在接收到來自學生的反饋之后，則要審視自身的教育教學行為，以進行更有針對性的調整與優化。這一由教師到學生再到教師的循環結構構成了教育教學活動中的完整反饋體系。

（二）即時反饋的價值

首先，即時反饋有助于學生快速明確所要學習的內容，能以較為高漲的興趣與熱情融入學習活動之中，從而大大保障自身的課堂學習質量。

其次，接收到來自學生的即時反饋之后，教師容易發現自身教育教學中存在的問題、具備的優勢以及應當改進與調整的方向，這對于教師來講無疑是一個不斷提升自我的過程，有助于優化課堂教學質量的同時，讓教師群體也能獲得有效的進步與發展。

二、初中數學課堂教學中即時反饋有效性的實現路徑

在明確了即時反饋的概念及其價值之后，接下來我將結合具體事例闡述與探討初中數學教師實現即時反饋的有效路徑及其策略。

（一）初中數學教師應當認真關注學生的學習狀態

要想給予學生即時反饋，作為教師應當認真關注學生的真實學習狀態，這樣才能合理制訂教學目標，用對教學方法，給予學生更高質量的教育教學。可以說，教師尊重學生主體地位，認真關注學生的學習狀態是做好即時反饋的有效前提。例如，在教學“正數和負數”這節知識時，初中數學教師就應當考慮到初中階段學生已具備的豐富的社會生活經驗，從實際生活入手引入數學教育資源，以幫助學生更快、更好地了解與吸收正負數相關知識。另外，教師還需要關注學生在課堂上的學習行為及其狀態變化。當學生出現注意力渙散的情況時，教師應當敏銳地把握到，并通過課堂提問等不同的方式引導學生的注意力重新回到數學課堂中來。可以說，尊重學生主體，關注學生的真實學習狀態為教師給予學生即時反饋奠定了良好的基礎。

（二）初中數學教師應當給予學生充分的表述時間

作為教師，需要了解學生關于所學知識實際情況的相關信息，并以此對自身的教育教學行為進行調整與優化。從這一層意義展開來講，要想在初中數學課堂上構建即時反饋的體系，初中數學教師還有必要且必須給予學生充分的表述時間。這其中，表述涉及學生對問題的回答、學生對教師教學行為的建議、學生對不理解知識的提問，等等。例如，在教學“直線、射線、線段”這節知識時，在向學生講解了直線、射線、線段三者各自的概念之后，班上一名學生舉手示意提問：直線、射線、線段的共同點和不同點是什么？該名學生關于這一問題的提出在很大程度上代表了其他學生學習“直線、射線、線段”這節知識的疑問與不解。因此，以此為基礎，教師再進行拓展與延伸，便能很好地確保數學課堂教學活動的正常組織與進行。

（三）初中數學教師應當加強自我反思與探討

當然，在學生給予教師教學即時反饋之后，作為教師，離不開自我剖析、自我反思與探討。這樣才能從實踐中形成教學理論，并借助教學理論指導日后教學活動的高質量完成。可以說，教師加強自我反思與探討，也是初中數學課堂實現即時反饋的有力切入點。

我在自身的初中數學教育實踐活動中就會格外關注這一點。例如，當學生針對某一數學知識存在理解的障礙時，我會認真反思自己，思考自己的教育教學方式方法是否科學、得當，是否契合了學生已有的認知經驗，該如何進行調整與優化。這樣一來，一次的不足帶來的是深度的思考，隨之而來的便是日趨嫻熟的教學技藝。

三、結束語

即時反饋是溝通教師與學生之間的有效橋梁。大量的教育實踐已經充分表明，即時、高質量的反饋將推動教師更有質量的教和學生更有質量的學，在顯著優化課堂教學效益的同時，讓師生共同獲得進步與發展。在日后的初中數學教育實踐中，我將進一步對即時反饋這一主題進行深入探討，以望切實喚醒教育同仁的共鳴。

參考文獻：

[1]羅麗芳.恰當及時反饋，優化初中數學課堂教學[J].魅力中國，2017（4）：143.

[2]鐘志誠.初中數學課堂即時反饋策略探討[J].考試周刊，2019（35）：102.