基于“思維可視化”視域下的小學數學教學探究

韓艷麗

【摘 要】隨著當前教育的不斷發展，對于學生的教學手段也在不斷提升，其中“思維可視化”能夠有效將抽象的概念進行具體化，讓學生初步建立一個完整的知識體系，對于學生的成長來說有著非常重要的意義，因此在當前的小學數學的教學中，實施“思維可視化”能夠有效提升學生的學習效果，本文主要對此進行分析，希望對廣大的教育工作者有一定的參考意義。

【關鍵詞】思維可視化;小學數學;教學探究

小學是學生成長的重要階段，這個階段的學生由于學習時間比較短，因此沒有形成自身的知識體系，導致在很多問題的學習上，需要教師耗費大量的時間以及精力對一些簡單的問題進行教學，甚至很多學生在這個過程中，只是學會了做題的方法，而沒有對知識真正掌握，因此在當前的小學數學教學之中，實施“思維可視化”教育，讓學生對當前的學習有一個直觀的感受，“思維可視化”其實可以看做思維導圖，學生在學習的時候，對思維導圖進行充分掌握，這樣學生就能夠建立相關的知識體系，一方面是對學習過的知識進行串聯，另一方面就是對數學知識的內部聯系，以及運用有一個全新的看法，讓學生在日常的生活中也能夠對知識進行運用，有助于提升學生的學習效果，讓學生打下堅實的數學基礎。

一、“思維可視化”在當前小學數學教學中的重要意義

小學階段學生由于年齡比較小，所以在看待問題的時候，不能夠有效對問題進行聯系，這也導致了一個問題，就是很多學生在做題的時候，是機械套用解題的方法，這種教學手段教出來的學生，無法對數學知識進行充分利用。出現這樣的情況，主要的原因是小學生對于知識的積累不足，很多都是從零開始進行學習，自然無法形成完善的知識體系。并且小學生認知手段往往是比較注重直觀感受的，所以在學習之后，知識對于學生的積累成為了一種抽象的概念，針對這樣的情況，學生自然無法有效對知識進行統籌。為了應對這樣的情況，“思維可視化”教學手段就成為了當前小學教學中非常好用的一種手段，通過這樣的教學，能夠對學生的教學重點從“知識層”深入到“思維層”，有助于學生思考方式的轉變，進而幫助學生建立完整的思維體系，提升學生的知識學習能力，讓學生能夠奠定更好的學習基礎，從而推動學生的整體發展。在當前的“思維可視化”教學之中，一般會使用以下幾種圖示技術，分別運用于不同的場景之中。

（一）雙氣泡圖呈現方式

雙氣泡圖主要是有兩個氣泡作為主體，即兩個中心詞，并且由兩個中心詞，引申出其他的知識內容，兩個氣泡之間需要有一定的關聯，因此在列出雙氣泡圖的時候，能夠有效幫助學生進行對比，從而深入了解二者之間的相似以及區別。

例如在“長方體與正方體”的學習之中，二者之間有很多的相似點，都具有8個頂點、12條邊、6個面。但是二者之間也有很多的不同點，例如長方體中，相對的4條棱長度相等，最多只有兩個面是正方形，其余都是長方形。而正方體則不是這樣，正方體的所有棱都相等，并且所有的面都是正方形，十二條邊也都相等。所以在建立雙氣泡圖的時候，可以將長方體與正方體放在中間的兩個氣泡之中，二者之間的相似點連接并且標注出來，而對于二者之間的不同點，則是從氣泡的另一個方向延伸出去。

通過對雙氣泡的觀察，學生自然能夠輕易了解二者之間的關聯以及不同，教師在分析以及繪制之后，可以讓學生自己進行雙氣泡圖的繪制，通過這樣的方式，讓學生充分掌握二者之間的關系，進而充分掌握這方面的知識。

雙氣泡圖主要有以下幾個方面的優勢：第一，表現更加直觀，學生在繪制或者學習的過程中，能夠直接對比知識點，從而增強學生對于知識的掌握。第二，更加有趣，雙氣泡圖在學習的時候較為形象，所以學生在學習的時候會更加投入，可有效提升課堂中學生的參與感。第三，學生能夠對知識內在的聯系以及區別進行有效記憶，雙氣泡圖較之理論的描述，更加簡單，所以學生在記錄的過程中，能夠更好對知識進行區分，從而保證學生的學習效果。第四，通過學生自己的繪制，讓學生捋順知識間的關系，從而更好對知識進行掌握，并且為學生提供思路，讓學生建立起自己的知識體系。

（二）流程圖分析，讓學生掌握解題的思路

學生的學習最終依舊需要落實到答題方面，所以在當前的教學之中，提升學生的解題思路是非常有必要的。針對這樣的情況，流程圖能夠有效提升學生解決問題的能力。流程圖，顧名思義，就是對知識分析的過程進行圖示。在流程圖之中，對于每個步驟必須涉及到，讓整個學習或者解題的思路都清晰呈現在紙面上，這樣學生在解題的過程中，就能夠按照流程圖的指示，按部就班完成題目的解答。小學階段的學生，由于答題的經驗不足，所以在很多問題的解答上，容易出現丟三落四的情況，流程圖則是讓學生強調解題的步驟，從而規避了學生在學習的時候，可能出現的疏忽等，讓學生理解程序以及步驟的含義，從而更好學習當前的知識。

在流程圖的設置方面，需要嚴格按照步驟進行，通過將所有步驟清楚的標注出來，學生能夠直觀對問題進行分析，當前流程圖在小學數學的教學中，主要有以下幾個方面的優勢：首先是能夠顯示問題的過程，讓學生對問題有直觀的看法。其次是增強題目的邏輯性，小學階段學生抽象思維較弱，所以邏輯性有助于學生理解其中的含義。最后就是學生抽象思維的培養，通過流程圖的繪制，學生長期進行下去能夠形成抽象邏輯，將抽象轉化為具象，從而對問題進行解決。

二、思維導圖引領，讓學生建立整體意識

思維導圖是對知識進行系統化的整理，其中知識的引申、發展以及知識的發散等都能夠包括在內，學生在學習的時候，可以明確認識到當前的知識涵蓋哪些方面，進而讓學生能夠更好對知識進行學習。例如在長方體的學習之中，長方體表面積的計算，需要涉及到長方形和正方形面積的計算，在體積的學習中，也同樣是多方面知識的綜合考察，因此在設置思維導圖的時候，可以在長方體后面分出兩個分支，分別是表面積以及體積，在表面積之后，又能夠分成正方形以及長方形面積計算，體積則是對各條邊以及高的計算，通過這樣的列圖，可以讓學生對長方體的所有知識進行一個綜合的感受，并且在這個過程中，學生可以不斷增強自身知識的完善程度，保證學生的學習更加具有邏輯性。

思維導圖主要有以下幾個方面的好處：首先是對知識的串聯，讓知識的內在脈絡展現出來，有助于學生進行綜合的記憶以及分析。其次是對基礎的回顧，很多思維導圖后續都是在將問題進行拆分，拆分之后就是學生前面學過的知識，這樣能幫助學生復習相關的知識。最后就是學生能夠通過對思維導圖的學習，在腦海中建立相關的知識記憶體系，從而在學習的過程中，增強對知識的掌握，增強學生對知識的學習。

綜上所述，在當前的小學數學教學之中，“思維可視化”是非常重要的理念，通過這樣的方式能夠有效提升小學數學教學的直觀性，幫助學生建立相關的知識體系，提升學生知識的運用能力，有助于學生數學思維的形成。

【參考文獻】

[1]李杰超.思維可視化視域下小學數學《分數乘法》教學研究[J].求知導刊，2020（23）：21-22.

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