小學英語教師課堂言語行為與角色研究

呂宙艷

摘 要：教育的一切活動都是把語言作為重要的基礎要素，在小學英語課堂教學活動中，教師也要注重語言藝術與行為藝術，明確自身的教學角色定位，要利用言語行為來提高學生參與英語學習的自主性與積極性，使學生能夠自主探究知識，從中有所收獲，從而構建完整的英語知識體系。同時，小學英語教師也要善于利用課堂語言行為與角色來構建輕松、愉快的學習氛圍，讓每一位學生能夠全身心投入到英語學習中去，養成認真聽講的良好習慣，為之后的英語學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學教學;小學英語;言語行為;角色研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.086

人的語言行為屬于人文社會科學中的重點研究內容，語言行為的意義不僅僅是反映與描述客觀事實，更重要的是在實際生活中通過語言陳述事實。由于言語行為具備一定的激勵性，小學英語課堂教學活動中，教師也要重視自己課堂言語行為與角色的定位，把學生作為英語課堂的主體對象，讓他們進一步感受到學習英語知識的快樂。另外，教師也可在課堂上采用一些激勵性的、導向性的語言行為來引導學生，幫助他們找到適合自己的學習方法。英語學科屬于語言類學科，需要教師的言語行為作為導向，所以一位優秀的英語教師必須具備良好的課堂言語行為，為日后與學生的交流和溝通奠定良好基礎。

一、小學英語教師言語行為與角色之間的內涵

（一）戲劇模式下的言語行為與角色之間的聯系

小學英語教師利用言語行為來展現英語課堂角色，必須具備一定的理論依據，如站在修辭學的角度來看，運用言語行為的過程中包含了眾多的戲劇性元素，在講述不同英語學習知識或英語背景文化的時候，教師都會選擇不一樣的言語行為，這在某種程度上可以稱為一種戲劇教學表演。而且，言語行為的動機和教師角色的設定有著較大的聯系，在小學英語教學活動中，教師要意識到自身言語行為和自身角色的聯系，努力構建一種動態的課堂教學模式，教師在與學生進行溝通交流的過程中，以及在設定英語教學情境的時候，都需要設定不同的角色人物，這些都會導致教師做出不同的教育教學行為。

（二）教師言語行為促使自身扮演特定課堂角色

站在英語教學的情境角度來看，小學英語教師的言語行為和自身角色是有著一定的聯系的。基于對教育生活的體驗與考察，英語教學活動中存在著表演現象，這些都滲透在教師的言語行為中，教師的角色思想與行為都會影響到每一位學生。小學英語教師可以利用言語行為來構建角色，主要是因為言語行為本身具備一定的思維性，由此言語行為與角色設定都會影響英語課堂的教學效果。小學英語教師的言語行為的表述，必須反映與描述事實，教師要改變的是學生的學習態度與學習行為，其中包含了以言指事、以言成事、以言行事，所以，教師要正確組織言語行為，掌握言語行為規律，構建學生能夠接受的教師角色。

二、小學英語教師課堂言語行為與角色研究

（一）把教師英語課堂角色定位為中介者

言語行為與角色之間有著較多的聯系，言語行為在運用過程中，能夠承載著對應的角色信息，在實際的小學英語教學活動中，教師的言語行為表現模式會伴隨著語言環境的變化而出現變化，并且實現言語溝通交際角色的進一步轉變。教師在具體的英語知識講解過程中，會選擇與知識相匹配的言語行為與角色定位，以此達到理想的英語教學效果。英語課堂中的言語行為與角色的聯系，可以基于言語行為角度來探究英語教師的教學角色。一節優秀的英語課堂一定要具備交流互動功能，并且還要注重教學工作的互動性，即教師需要給予學生更多的語言輸入機會與時間，同時也要鼓勵學生去進行語言輸出，在此過程中，教師可以用鼓勵、肯定的言語行為對待學生。在互動的課堂教學情境中，教師需要結合學生的個性化學習需求以及學習進度來進行角色定位。同時，教師還要關注學生的英語學習經驗，利用自己的言語行為與角色來引導學生的學習，從而成為教學工作中的中介者，全面扮演好中介者的課堂教學角色。其次，語言也是教師扮演教學角色中的重要中介工具，由此可見，言語行為是教師角色和教學效果之間的重要橋梁和紐帶。教師在扮演不同的教學角色過程中，需要關注言語行為中的思維性，要選擇相應的英語教學模式開展教學活動。而且，教師要結合學生的不同學習表現，來構建不同的言語行為與角色。當學生注意力比較集中的時候，教師要表現出一種激勵性的言語行為與角色;當學生的注意力較為分散的時候，教師要表現出一種嚴肅的言語行為與角色。在具體的小學英語教學活動過程中，教師除了要制定英語教學方案外，還要對英語教學進行研究，準確定位自身的教學角色，并引入新的教育理念與方法，走出傳統的英語教師“角色定位”的誤區，成為學生學習的指導者、引導者，從而構建新型的師生關系。

（二）英語教師要借助言語行為來扮演教學角色

在具體的小學英語教學活動中，教師的課堂角色和言語行為屬于一個有機的動態系統，一位高素質的英語教師可以靈活切換自身的教學角色，并且讓自身的言語行為服務于教師角色，這樣才能夠對整體英語課堂教學過程進行把控，從而達到理想的英語教學效果。同時，教師需要借助于言語行為來展現出自身的教育功能，從而塑造出獨特的英語課堂角色。首先，教師要給予學生足夠的自由發揮與想象的空間，使他們成為英語課堂中的組織者角色，教師除了要培養學生的英語口語交際能力外，更重要的是要借助課堂活動培養學生良好的學習習慣，科學安排課堂教學活動，構建生生對話與師生對話的教育教學情境，讓學生實現英語語言的輸出。其次，教師要借助于言語行為扮演傳授者的教學角色，給予學生一定的英語語言輸入，讓學生獲得的英語知識以及學習經驗更加多元化，充分展現出教師的知識傳遞功能以及語言示范功能。最后，教師要為英語語言輸入與輸出奠定基礎，成為英語課堂教學活動的促進者。另外，教師需要關注每一個學生的個體感受，通過言語行為對學生的學習情感帶來一定的積極正面影響，這樣才能夠構建融洽的師生關系，同時也能為鼓勵學生的英語語言輸入與輸出奠定良好的基礎。教師的言語行為與角色很重要，但是言語行為并不是提高課堂教學效率的唯一手段與途徑，教師不要過度強調以言行事，而是要真正兼顧每一位學生的學習感受，注意言語行為與非言語行為的互相協調與配合。

（三）構建生活話語觀，強調師生的生態位

小學英語教師在課堂言語行為與角色研究中，要重視構建生活話語觀，強調師生的生態位。小學英語教師的教學活動本身就是教師與學生共同開展的交往活動，師生之間需要相互配合與協作，這樣才能夠讓英語課堂具備靈活性與生命力。同時，在教師的言語行為與角色構建過程中，需要全面關注小學生的身心發展，并注重調整自我的教學言語行為與角色定位，構建生活化、生態化的教學話語觀，讓英語學科的教學回歸到現實生活中，且簡化英語教學流程，做到更為關注學生的個體學習情感體驗。教師的言語行為要改變傳統英語教學中單一灌輸式的教育模式，要把課堂的話語權交給學生，實現教師與學生之間的平等對話。另外，教師要充分尊重與理解每一位學生，在學生表述答案出現錯誤的時候，教師不要一味批評他們，而是要站在學生的角度去理解與尊重他們，之后再給予學生正確的指導，這樣一來才能使學生更容易理解與接受英語知識，從而獲得學習和成長的快樂。最后，教師不僅要明確自身的言語行為與角色，更要幫助學生來進行角色定位。教師是英語知識的評價者與傳授者，而學生不僅是英語知識的接受者，更多的是英語知識的思考者、探索者，所以教師要結合學生的實際學習情況，及時調整自身的言語行為與角色定位，這樣才能夠提升小學英語課堂教學的有效性。

（四）巧用提問行為，構建評價者角色

在小學英語教學活動中，要想驗證學生的知識掌握程度以及學習進度，教師需要通過提問、評價的方式來進行。首先，教師要明確自身的提問言語行為，教師提問的關注點不在于數量，而在于質量，即教師要科學設定提問類型和認知層次，站在不同的角度引導學生，防止出現重復性、單一性的問題，力求讓英語問題具備較強的啟發性，讓學生通過回答問題鍛煉自身的思維能力和實踐能力。同時教師也要利用自身的言語行為，鼓勵學生自主提出問題，學生提問題的過程就是對英語知識進行認知的過程，從而實現雙向溝通與交流，讓學生的學習態度更為積極。除此之外，教師一定要在對學生提問的過程中，扮演一個評價者的教學角色，對學生開展啟發性的教育評價，多肯定與表揚學生，提高他們參與英語學習的自信心與積極性，這樣才能夠使學生真正有所收獲與思考，進而加深對所學英語知識的理解和記憶，構建完整的英語知識體系，提高學生學習英語知識的成就感。

三、結語

總之，在小學英語教學工作中，教師需要加強對自身言語行為與角色的研究，并結合學科知識以及學生的學習情況，正確開展言語行為與角色定位。教師的言語行為能夠決定自身的角色設定，教師要探究言語行為的教學藝術感，站在學生的角度進行平等的溝通與交流，給予學生更多發言的時間與機會，提供師生平等交流的教學平臺，這樣才能夠讓學生在掌握英語知識的同時，鍛煉自身的綜合學習能力，提升自己的核心素養。此外，教師一定要明確言語行為和角色之間的聯系，適當調整自我的教學觀念和模式，這樣才能夠構建高效、優質、和諧的英語教學課堂。

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