初中語文教學中開展寫作教學的策略

文兵元

摘 要：作為語文教學中的重點內容，寫作是影響整體語文教學質量的關鍵因素，所以在初中語文的教學中，探索寫作教學的高效教學模式能夠促進語文教學整體教學質量的提升?；诖耍恼聦Ξ斍俺踔姓Z文寫作教學中存在的觀念落后、教學方法單一等問題進行分析，并提出樹立正確教育理念、構建多樣化教學方法等一些針對性的改進策略。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;存在問題;針對性策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.075

在新課程改革的教育背景下，傳統的寫作教學模式已經無法滿足初中生日益增長的學習需求。因此，為了增強寫作教學與學生需求的適應性，提升寫作教學的質量和效率，應對當前教學中存在的問題進行研究，從而找出更加科學先進的教學策略。以下將對目前寫作教學中存在的問題進行分析，并以此為基礎提出相對應的解決對策。

一、當前初中語文教學中開展寫作教學存在的問題

（一）教師缺乏正確的寫作教學觀念

受傳統教育思想的影響，部分初中語文教師在教學的過程中多是圍繞著中考進行，將分數作為寫作教學的關鍵目標，忽視了培養學生的能力和素養，久而久之，教師也不注重提高自己的寫作執教能力，依靠自己的教學經驗完成寫作教學的任務，這就出現了寫作教學不符合學生實際學情的問題。

（二）寫作教學中缺乏明確教學目標

在當前的語文教學中，部分教師將寫作教學作為一種必須完成的任務，而沒有在實際的備課階段或是教學階段理解或制定新時代寫作教學的目標，這就使得寫作教學抓不住重點，也沒有融合教育改革的思想理念，目標中很少涉及培養學生能力素養的內容，所以寫作也沒有形成系統性和規范化的體系，這就導致寫作教學很難取得良好的效果[1]。

（三）教師采用的教學方法比較單一

由于缺乏正確的教學理念，所以部分教師在寫作教學中形成了固定且單一的教學模式，運用統一的標準和方法傳授給學生固定的寫作套路，而且教師在傳授給學生寫作方法時，通常都采取單純的理論教學法，通過自己的灌輸式講解，試圖讓學生理解和接受寫作理論，而忽視了實踐對提升學生寫作能力的作用，這就導致學生即使掌握了寫作理論，也很難將其運用在實際的寫作訓練中。

（四）寫作教學缺乏完善的評價機制

從目前的初中語文教學可以看出，教師在進行寫作教學評價時，一般會存在兩個主要的問題：首先，在評價主體方面，將教師評價作為評價學生作文水平和技巧的關鍵形式，忽視了學生互評和學生自評對寫作教學的促進作用;其次，在評價方法方面，大多采用籠統的口頭或文字語言，沒有針對學生具體情況展開詳細的評價。

（五）學生寫作態度和過程比較消極

在固化思維模式的影響下，學生在寫作初期產生的興趣已經被逐漸消磨，他們將寫作作為一種學習任務，運用教師傳授的套路進行仿寫或背誦，這就在一定程度上影響了學生的創新性思維和寫作能力的形成，不利于發揮他們的聯想和想象能力，使得學生的寫作態度和寫作過程呈現出比較消極的狀態。

二、初中語文教學中開展寫作教學的針對性策略

（一）樹立正確教學理念，增強寫作課程標準的指導作用

教學理念是教師在教學過程中秉持的教學思想和原則，也影響著最終的教學效果，只有教師在初始階段就樹立起正確的寫作教學理念，才能保證后續的寫作教學不脫離整體的教學方向。但是從當前的教學中不難看出，部分教師的理念還存在一定的錯誤性，他們受應試制度的影響較為明顯，在實際的教學過程中也不注重提升自己的執教能力。因此，為了順利展開寫作教學，提升初中語文中寫作教學的質量，教師可以遵照寫作課程標準進行教學，逐漸樹立起正確的思想觀念，轉變自己的功利性思維，通過不斷地參加培訓和學習，掌握最前沿的寫作教學思想，并在實際的教學過程中進行檢驗和調整[2]。同時，教師也可以有意識地培養學生的語言文字運用能力，增強他們的寫作能力，按照語文課程標準的要求，逐漸將趣味化的教學模式引入到實際的寫作教學和訓練中，促使學生形成良好的寫作習慣，提升他們的寫作能力和語文素養。具體而言，教師可以積極參加學校或教育部門組織的語文教師交流會，學習教育領域的前沿思想，與其他教師展開交流，吸收優秀教師的先進教學思想，從而改變自己的傳統理念。通過這樣的方式，教師能夠更加深入地理解語文新課標，并不斷樹立起正確的寫作教學理念。

（二）明確寫作教學目標，增強寫作教學的系統和規范性

教學目標是傳遞教學思想、指導教學行為的載體，只有明確了教學目標，才能使得教學過程按照目標方向有序進行，使得寫作體系更加系統和規范。但是在現在的寫作教學中，部分教師對新課改的理念還缺乏正確的解讀，導致他們制定的目標過于籠統寬泛，缺乏明確目標的指導，寫作教學的過程也變得混亂，在這樣的情況下，學生不僅沒有提升自己的寫作能力和語文素養，甚至很可能不能準確理解寫作理論。因此，為了進一步增強寫作教學的系統性和規范性，使寫作教學朝著更加高效率高質量的道路邁進，教師首要的任務就是明確教學目標，通過深入理解語文課程的改革標準和學生實際的發展情況，制定出符合初中生需求的教學目標，并以培養他們寫作能力和語文核心素養為指導原則，將創新化的教育理念融入具體的目標中，從而使得后續的教學能夠按照既定的目標進行，以此來構建一個系統規范的寫作教學體系。具體而言，教師可以在備課階段，全面了解學生的寫作水平和寫作習慣，以此為依據，結合新課標制訂出既符合語文教學整體要求，又能提升學生寫作水平的教學目標，并根據教學目標設計詳細的教學計劃，為教學實踐奠定堅實的理論基礎。

（三）運用多樣化教學方法，增強寫作教學的靈活性和創新性

教學方法對最終的教學效果起著非常重要的作用，如果教師能夠運用多樣化的教學方法，就能有效提升寫作教學的活力，使得學生在專業化的指導下逐漸增強寫作能力。從前文的分析中可以得知，部分教師在進行教學時，通常存在教學方法單一的問題。因此，為了進一步增強初中語文寫作教學的靈活性和創新性，打破當前的教學僵局，教師可以在實際的教學過程中，綜合運用多樣化的教學方法，使得教師采用的方法能與寫作主題和學生的實際需要相契合，促使學生在教學方法的變換中逐漸增強自己的寫作技能，并能夠在創新性的訓練模式中，對自己掌握的技能和方法進行檢驗，從而達到舉一反三、事半功倍的寫作教學效果[3]。教師可以從學生具體的寫作情況出發，研究學生的寫作特點和個性特征，綜合運用小組合作、讀寫結合、創設情境等多種方法進行教學，這樣不僅可以增強寫作教學的活力，還能讓學生在這樣的氛圍中逐漸養成創新的寫作思維。

（四）完善寫作教學評價，增強寫作教學的反思評價作用

教學評價是教師進行教學反思和學生進行學習反饋的重要環節，只有不斷完善教學評價機制，豐富評價主體和評價方式，才能真正發揮出評價的反思作用，促使教師不斷調整和改進自己的教學計劃。但是，從初中語文的教學現狀中看，部分語文教師所采用的評價機制，大多是與傳統教學模式相適應的形式，而無法實現與現代寫作教學思想的準確銜接。因此，為了加強寫作教學的反思評價作用，使得教師能夠通過學生學習情況的反饋了解自己的教學薄弱處，教師可以進一步完善當前的寫作教學評價體系，采取創新性的評價方法，綜合考查學生的基礎理論掌握情況以及寫作能力，不斷拓展評價主體、豐富評價語言，在最大程度上保證每一個學生都能收獲客觀真實的評價，并在這個過程中準確地認知到自己的實際寫作水平，同時教師也可以在學生的反饋中了解到自己在教學中存在的不足，以便他們做出調整和改進。具體而言，完善寫作教學評價體系可以從兩個方面出發：首先，從評價主體出發，改變單一的教師評價制度，綜合使用教師評價、學生互評、學生自評等方法，增強學生之間的信息流通，從整體上提升寫作水平。其次，從評價形式出發，將形成式評價和結果式評價結合起來，關注學生的寫作過程和寫作態度，深入考查他們的綜合寫作能力。通過完善教學評價機制，可以激發出教學評價的反思作用，促使寫作教學實現可持續發展。

（五）突出學生主體地位，增強寫作教學的活力和趣味性

學生本位的思想觀念是在教育改革背景中產生的一種創新性教學思想，它與我國當代初中生的實際需求相吻合，能夠促進寫作教學的科學性發展。然而對寫作教學現狀進行研究時可以發現，雖然很多教師已經接受并理解了學生本位的思想，但是在實際的教學過程中沒有體現出學生的主體地位，這就導致他們的寫作態度和寫作學習過程呈現出較為消極的狀態。因此，為了增強寫作教學的活力和趣味性，充分調動學生的寫作積極性，教師可以將以生為本的理念融入教學中，運用符合學生需求的教學手段，激發起他們的寫作動機，充分調動他們的生活經驗和已有知識，引導他們形成自主寫作的習慣，從而營造出活躍的寫作課堂氛圍[4]。具體來說，教師可以運用趣味化的教學方法，調動學生的情感體驗和生活經驗，讓他們產生寫作的欲望，引導他們自主搜集和整理寫作素材，并進一步將素材與寫作主題融合起來，最終實現高效的自主寫作，從而在寫作教學中真正落實以生為本的理念。

三、結語

從以上分析可以看出，目前的寫作教學還存在一些亟待解決的問題，教師應該采取針對性的措施，緩解當前教學中的弊端，從而不斷提升寫作教學的質量。因此，教師應該深入理解教學改革的思想觀念，把握語文課程改革的整體方向，明確新時代寫作教學的目標，轉變陳舊的教學理念，并使用多樣化的教學方法和評價方法，增強學生的寫作興趣和寫作能力。

參考文獻：

[1]時賀.論初中語文寫作教學中存在的問題及有效應對策略[J].現代交際，2019（9）：225.

[2]彭妮.初中語文寫作教學的策略[J].西部素質教育，2020（3）：233.

[3]朱麗麗.新課標背景下初中語文寫作教學策略探析.文學教育（上）（11）：86.

[4]丁治蓉.初中語文寫作教學的若干思考[J].文學教育，2017（23）：100.