踐行讀寫結合思想，優化初中英語教學

王恬靜

摘 要：讀寫結合在當前的育人環境下所呈現的發展趨勢比較顯著，在實際授課的過程中，教師合理運用讀寫結合這一授課模式組織教學活動，能夠有效地改善教學環境，同時也能夠讓學生在英語領域的思維和相關的學習能力得到有效的開發和訓練。因此，英語教學中教師需要規范性地組織讀寫結合模式，下面主要圍繞讀寫結合在英語課實際教學中的具體應用進行合理的分析。

關鍵詞：讀寫結合;初中英語;課堂教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.054

在初中階段組織英語課教學的過程中，教師要有效發揮讀與寫兩大模塊之間所具有的助學功能，并在此基礎上積極探索科學的授課模式，讓學生感受到課程學習的內在魅力，同時也讓學生在以讀促寫、讀寫融合的學習環境中掌握更加豐富的英語知識，實現英語學習能力和綜合品質的有效建設。

一、讀寫結合教學概述

讀寫結合作為一種新教法，具有一定的創新與實踐價值[1]。具體指在實際授課的過程中，將讀寫這兩個模塊之間建立起有效的聯系，對具體的育人環境進行優化，讓學生在閱讀的過程中掌握基礎的寫作方法，在寫作的過程中加深對閱讀基礎知識的深刻理解和感悟。在初中階段，英語是重要的課程，而讀寫結合作為重要的授課模式，在實際授課中所呈現的功能價值是比較顯著的。依托于讀寫結合這一模式能夠進一步優化英語課的授課環境，同時也能夠讓學生在課程學習的過程中實現思維品質和學習能力的規范性建設，不僅如此還能夠讓學生對英語知識之間所存在的銜接性形成準確的認識，促使學生掌握更加系統、完整的知識結構體系。因此，在實際授課的過程中教師要重點關注讀寫結合的實際應用，并在此基礎上對具體的育人環境進行優化和創新。

二、初中英語教學現狀分析

通過對英語授課展開分析，可以發現英語教師所組織的課堂在環境以及知識的呈現上存在一定的不足。在授課期間教師在思想上比較看重學生在成績以及學習成果方面的呈現，而對于學生學習能力以及學習過程的綜合表現則缺乏一定的關注。在授課方法上也存在著很大的制約性，單純地進行灌輸導致學生在課堂上缺乏活力，再加上學習比較被動給學生在知識的吸收和技能養成上都帶來了很大的挑戰。在授課的過程中，教師未能夠認識到模塊融合的必要性，將讀寫兩大模塊進行分割，并在此基礎上開展獨立教學，導致學生的思維邏輯和學科能力都受到很大限制。因此，針對該問題英語教師需要做的是在思想觀念上進行積極轉變，全面貫徹讀寫結合的授課模式，讓學生認識到兩者之間的銜接性，在讀的過程中掌握更加細致、全面的寫作思維，在寫的過程中加深對閱讀基礎知識的理解與感悟。

三、讀寫結合在初中英語教學中的應用

（一）注重選材，讀寫并進

為促進讀寫結合思想實現全面貫徹，教師需要在授課中做好教學素材規范選擇與合理規劃。在選擇的過程中要充分考慮讀寫結合的發展目標，搜集在兩者之間存在緊密聯系的素材，這樣能夠保證讀寫綜合教學和訓練活動實現有效的貫徹和深化落實。在素材選擇的過程中教師要遵循一定的原則，即生活化、真實性原則，保證所構建的授課體系在內容上符合學生的認知基礎，同時也能夠在生活素材的發掘下讓學生產生學習和探索上的整體動力。我們可以將讀看作輸入，將寫看作輸出，通過知識的輸入與輸出，實現技能的有效轉化[2]。讓學生圍繞具體素材進行有效訓練，讓學生的思維和寫作素養得到全面、有效的提升。在進行授課的過程中，則可以先組織學生進行閱讀，思考具體描寫內容。之后，在此基礎上確定具體的寫作主題，引導學生結合自身的真實生活，進行語言組織和描述，以此來加強學生的英語思維建設，也能夠促使學生在綜合訓練的過程中形成良好的語言表達力。

（二）注重積累，讀、寫、評相結合

在讀寫結合思想的基礎上，教師需要注重學生語言知識結構的有效構建[3]。在實際授課的過程中引導學生做好語言積累，將讀寫評三者進行有效結合，為學生營造良好的語言學習環境，在一體化的學習環境中通過對語言文化內涵的深層次發掘，來培養和引導學生建立起正確的文化思維，加強對英語文化的感知。首先，引導學生在閱讀的過程中做好筆記的整理，就閱讀文本中比較重要并且具有一定語言特色的句子進行整理，就一些英語類型的俗語和特定詞組進行整理，這樣能夠為今后學生規范、有序進行寫作訓練提供良好的素材鋪墊。

例如，在圍繞Welcome to Sunshine Town！組織讀寫綜合教學的過程中，則可以引導學生先自主閱讀英語文本，就“Welcome to”等詞語進行整理。之后，在學生形成一定閱讀思維，掌握一定語言知識的基礎上組織相關的寫作訓練。教師可以在閱讀素材的基礎上明確具體的寫作主題，引導學生圍繞“Welcome to ”展開相關的寫作訓練，如“Welcome to Beijing”，即“Welcome to Beijing. There are many old buildings in Beijing， such as the Forbidden City and the Summer Palace， and the people in Beijing are also very passionate...”在讀寫訓練的基礎上，教師需要將評價這一環節也有效融入其中，這樣能夠保證所構建的英語授課體系在內容和具體的組織形式上更加規范。例如，針對學生的寫作訓練成果進行集中展示，帶領學生對具體的語篇內容進行分析，判斷學生在語言思維和表達能力上的具體表現，并針對學生在寫作中出現的錯誤進行糾正和指導，讓學生可以規范自身在今后領域的寫作和訓練習慣。不僅如此，也可以組織學生在進行評價的過程中根據自身的寫作心得就閱讀素材中所具有的核心內涵以及所詮釋的情感進行深入分析，通過讀寫評三者之間的協調統一，讓學生的學習和理解獲得有效提升。

（三）觸類旁通，學以致用

讀寫結合要求學生在學習的過程中要懂得轉化思維，圍繞具體的閱讀素材進行思維發散和想象，以此為支撐點讓學生可以建立起良好的英語思維，同時也能夠幫助學生加深對課程內容的深化理解。在實際授課的過程中，教師需要通過以下幾種方法引導學生進行思維發散，在學習的過程中做到觸類旁通。首先，需要結合具體的閱讀素材加強問題法的規范性應用[4]。也就是說要圍繞具體的學習目標合理地設置問題，讓學生在問題的引領下實現思維層面的有效發散，也能夠讓學生在此基礎上拓展寫作思路，實現讀寫綜合技能的有效建設。在具體進行授課的過程中，則可以先設置具體的問題，引導學生在閱讀的過程中進行思考。之后，引導學生圍繞教師所提出的問題進行深入思考，并在組內合作互動的氛圍下就具體的閱讀思路進行整理，讓學生帶著具體問題去分析閱讀知識，能夠保證學生所掌握的知識更加的廣泛。當學生形成一定閱讀思路之后，教師再引導學生進行寫作訓練。學生可以根據自身的閱讀基礎自主搜集與這一主題有關的英語素材，提煉出比較重要的信息，并在此基礎上開展寫作訓練活動。如此一來，能夠讓學生真正做到觸類旁通，全面提高自身在讀寫領域的綜合學習能力。

（四）思維導圖法

在實際進行英語課教學的過程中，教師需要在教法的應用上進行規范。為了促進讀寫結合目標實現深化落實，教師需要合理開發思維導圖這一授課模式，并在此基礎上對具體的育人活動進行創新。讓學生在閱讀的過程中借助思維導圖，對具體的文本內容和寫作思路進行整理，這樣能夠讓學生掌握更加全面的英語知識，形成清晰的邏輯思維，也能夠讓學生掌握規范性的寫作思路和方法，并在此基礎上圍繞一定的主題和方向規范性地進行寫作訓練。圍繞“My friend”組織教學活動的過程中，則可以重點加強思維導圖的合理構建，在此基礎上對閱讀素材進行有效梳理。然后在此基礎上組織學生進行寫作。

（五）提綱式結構法

為了促進讀寫結合思想的全面貫徹，教師需要結合實際情況重點加強對提綱結構法的有效應用。也就是說，在組織學生進行閱讀的過程中可以引導學生對整個語篇結構進行分析，這樣能夠讓學生對文章的理解更加全面，同時也可以在此基礎上實現閱讀思維、拓展能力的有效建設。也可以讓學生在明確具體的提綱和結構之后展開寫作訓練，促使學生有效地掌握具體的寫作方法和創作經驗。在圍繞“Teenage problems”進行授課的過程中則可以引導學生列提綱，梳理文本框架和具體結構，并在此基礎上組織寫作訓練活動，以此來夯實學生在寫作方面的思維與能力基礎。

（六）讀寫綜合拓展訓練

在讀寫結合全面開展的過程中，教師需要對具體的訓練載體和活動的組織形式進行有效創新。在注重英語課上全面開展讀寫訓練的同時也要重點加強課外相關訓練活動的進一步開發與拓展。鼓勵學生根據自身的興趣以及在英語課學習方面的設計需求加強課外閱讀素材的整理，并引導學生在閱讀的過程中總結經驗，積累寫作的方法和技巧，并根據自身的真實感悟進行寫作訓練，以此實現學生在英語知識到技能方面的綜合轉化能力。在運用讀寫融合思想開展綜合性訓練活動的過程中，教師需要注重學生習慣的規范性建設與培養。針對讀寫結合教學思想的要求，明確新時期英語課的具體授課目標，引導學生圍繞比較經典的英語讀物進行閱讀和鑒賞，在閱讀的過程中促使自身掌握更加豐富的英語詞匯知識，同時也能夠對具體的語法結構和語境形成準確的認識。引導學生在閱讀的過程中做好筆記的規范性整理，為今后的寫作強化訓練奠定更加豐富的素材儲備基礎。在鼓勵學生書寫讀后感的同時，可以組織其與其他的同學進行有效的互動交流，分享科學的學習經驗。

四、結語

依前所述，在讀寫結合的思想導向下，教師需要積極地探索和開發創新的授課模式，有效地改善英語課的教學環境，這樣能夠讓學生在學習英語課程的過程中加強英語思維、實踐與應用能力的有效建設，最重要的是能夠讓學生在課程學習的過程中感受到英語課的樂趣，激發學生的內在學習潛能。

參考文獻：

[1]吳桂品.初中英語讀寫結合教學的實踐探索[J].名師在線，2020（15）：80.

[2]丁金玉.讀寫結合，讓初中英語課堂教學更有效[J].黑河教育，2020（5）：16.

[3]毛佳.初中英語讀寫結合教學策略探究[J].英語教師， 2020（9）：100.

[4]許麗薇.基于讀寫結合的初中英語高效課堂的構建[J].課程教育研究，2020（15）：110.