基于混合式教學的高職學生在線學習參與度與影響因素分析

伍玉華

摘 要：2020年疫情下，為了響應教育部“停課不停學，停課不停教”的號召，各地高校如火如荼地開展在線課堂。在線學習的參與情況是檢測在線學習有效性的重要標志。本文以高職學生作為研究對象，通過問卷調查、深度訪談，借助SPSS軟件，對在線學習的實際參與情況進行分析，得出在線學習參與度的影響因素，進而提出相應提升措施。研究結果表明，在線學習參與度與年級、學習資源等存在顯著的正相關因素。因此應從學習內容、學習資源、教學設計等方面提升學生的在線學習參與度。

關鍵詞：在線學習;參與度;影響因素

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.056

隨著“互聯網+教育”的發展，在線課程在世界范圍內迅速崛起。在線課程作為高校傳統課堂教學的重要輔助手段，具有智能性、交互性、開放性、虛擬性等優勢，已成為高校教育信息化教學中的重要環節，尤其是在今年疫情影響下得到普遍的推廣與運用。在新的教育技術手段和教育理念下，高校傳統課堂和在線課程融合的混合式學習環境深刻轉變了大學生的學習，在線學習已成為大學生的重要學習方式。

1 概念界定

上世紀90年代，美國提出在線學習和面授相結合的混合式學習。國內學者何克抗教授在2003年首次提出混合式學習的概念，他認為混合式學習“就是要把傳統課堂教學的優勢和網絡學習的優勢合起來，既要發揮教師在教學過程中的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性與創造性”。即混合式學習是指將傳統課堂與在線課程相結合的一種“線上+線下”的教學。在混合式學習中，學生參與度的高低是檢測學習有效性的重要指征。對在線學習中學生的參與情況進行分析與研究，有助于高校教師了解學生的參與情況并進行及時干預，有助于學生反思并促進其深入參與學習。

2 研究設計

2.1 研究對象

為了了解高職學生在線學習的參與情況，課題組在查閱文獻的基礎上，編制了《在線學習行為調查表》，并以溫州兩所高職院校為研究對象，隨機抽取了250名學生進行問卷調查，其中回收有效問卷224份，回收率為89.6%（見表1）。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻法

在查閱大量相關文獻資料的基礎上，確立了在線學習參與度的主要影響因素即學生因素、學習資源因素、教學設計因素等。

2.2.2 問卷法

根據在線學習參與度的影響因素，并依據高職學生的學習特點，編制了大學生在線學習行為調查表。

2.2.3 訪談法

結合學生在線學習的特征，訪談3所院校進行混合式教學模式課程的教師和部分參與學習的學生，匯總他們的反饋信息，進一步了解高職學生在線學習參與情況。

2.3 研究工具

采用的研究工具是《大學生在線學習行為調查表》。調查表由三部分構成：第一部分是個人基本情況，包括年級、性別等;第二部分是在線學習參與情況，包括在線學習時間與時長、在線學習頻率、在線學習效果等;第三部分是在線學習參與度的影響因素，包括學生因素、學習資源因素、教學政策因素等。最后用SPSS21.0對此次調查結果進行統計分析。

3 研究結果分析

3.1 學習方式的選擇

隨著“互聯網+教育”的發展，為了響應教育部“停課不停教，停課不停學”的號召，云班課、學習通、雨課堂等以往作為輔助教學的網絡學習平臺，一躍成為線上教學的重要途徑，線上教學模式已然在全國高校普及。根據調查結果顯示，在學習方式的選擇上，92.7%的學生更喜歡“線上+線下”的混合式教學。對于單純的在線課程，54.46%的學生對此興趣一般，甚至高達17.86%的學生對此“完全不感興趣，純粹是為了完成老師布置的作業”（見表2）。

3.2 在線學習情況分析

3.2.1 基本參與情況分析

線上教學平臺作為線下輔助手段，由于其便利性及功能的多樣性深受廣大師生的歡迎。根據調查結果顯示，對于線上教學平臺“總是訪問與經常訪問”的達到57.14%，但是由于高職學生學習的自主性與自覺性相對較差，“有時訪問及偶爾訪問平臺”的學生仍高達42.86%。也就是說，被動訪問平臺的占比達到近一半（見表3）。

3.2.2 在線學習時間選擇分析

在學習時間的選擇上，固定“休息日”學習的僅占18.3%，49.33%的學生更愿意接受不受限的學習時間。在一天的學習安排上，由于上午正常的教學安排及晚上的個人活動較多，選擇“上午”與“晚上”學習的人數相等，均為24人，各占10.71%。由于下午鍛煉活動及選修課的安排，僅有8.48%的同學選擇下午學習（見表4）。62.95%的學生更喜歡不固定學習時段。由此可見，在學習時間及時段的選擇上，學生更向往學習的自由，均喜歡不受限的時間安排。

3.2.3 在線學習頻率的分析

高職學生由于學習的自主性與自覺性較差，“每天都參與在線學習”的僅占18.3%，“每周學習3-5次”的達到31.25%，“每周1-2次”與“不定期學習”的達到一半以上。而在具體每周學習時長上，“每周學習1小時-2小時”學生人數最多，達到36.61%，“每周學習2小時以上”的有47人，占20.98%，然而不容小覷的是，“每周學習1小時以下”的同學達到42.41%，可見高職學生學習的積極性與主動性仍然欠缺。

3.3 學習效果分析

與線下課堂相比，由于缺乏有效的監管與約束，在線學習的過程中能“聚精會神，非常認真學習”的僅為20.09%，“時常開小差，不專心聽”或“基本不聽”的高達25.89%。究其原因，33.48%的學生認為是“自覺性差，缺乏課堂約束”，22.32%的學生是由于“對學習內容不感興趣”，也有15.18%的學生認為是“軟件不穩定，時常卡頓”所致（見表5）。因此在學習效率上，認為在線學習效率高的只有86人，僅占38.39%，大半部分學生認為效率不高。