碩士研究生《博弈論與信息經濟學》課程教學改革與實踐

陳偉杰 鄒艷

摘 要：課程學習是學生獲取學科基礎理論和系統專門知識的基本途徑，是保障研究生培養質量的基礎環節，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。本文以高等院校研究生《博弈論與信息經濟學》課程為例，分析現階段研究生課程改革的意義，課程內容優化與教學方法改革、改革課程考核內容與考核方式等具體措施，以便更好地提高研究生科研和創新能力。

關鍵詞：《博弈論與信息經濟學》;課程改革;創新能力

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.058

1 課程改革的意義

隨著經濟與信息技術的快速發展，社會對創新性研究人才的需求越來越大，同時也對其提出了更高的要求。高校作為培養創新人才的基地，應以研究生創新能力培養為核心。研究生課程教學是研究生培養的重要一環，是培養研究生獨立思考和批判性思維，激發創新能力的關鍵時期，同時也是掌握學術論文寫作方法與科學研究思路的重要階段。因此，研究生課程教學設計應從研究生全面成長的角度考慮，以尊重和激發研究生興趣為出發點，確保研究生培養質量和研究生全面成長。建立符合研究生培養特點的課程教學模式，對研究生培養質量提升具有重要意義。

2 課程內容優化及教學方法改革

《博弈論與信息經濟學》這門課程共36個課時，要在有限的時間內在課堂上講授全部知識點是不可能達到的，這就需要從課程的深度和寬度兩個維度對知識點進行梳理凝聚，不斷優化課程內容，同時也要注重前沿引領和方法傳授。研究生的《博弈論與信息經濟學》課程學習不依賴于某一本教材，而是采用模塊化學習的形式，本門課程可以安排六個模塊：模塊一：完全信息下靜態博弈分析;模塊二：不完全信息系靜態博弈;模塊三：完全信息下動態博弈;模塊四：不完全信息下動態博弈;模塊五：委托代理理論;模塊六：逆向選擇與信號傳遞。由于研究生入學基礎參差不齊，因此在每個模塊的設置上采用核心模型內容的學習與近三年相關論文文獻分析，以達到學生對所講授模塊的深度與之相關的熱點前沿問題的思考，激發學生的創新能力。因材施教的教學方法，最大限度地發揮學生的長處與潛能，有效地提高研究生的認知水平和綜合能力。

為了培養學生獨立思考、批判性思維及創新能力，教學方式在原有課堂講授的基礎上做如下的改革。

2.1 核心內容與研究文獻綜合講解

博弈論作為運籌學的一個分支，不僅在經濟管理、國際關系、軍事戰略及其它學科中都有廣泛的應用，而且已成為社會科學的通用方法論。因此，課堂的講解應注重學科間的大交叉、大融合的需要，將研究的最新成果引入教學過程。經典模塊內容的學習以老師講解為主要形式，文獻的講解以組會形式討論，老師評論總結為輔，以增強學生對知識點的理解與運用。注重不同學科思維方式的引導，以幫助同學們拓寬學術視野、增強創新意識、提升科研能力。

2.2 教學實踐與交流討論

《博弈論與信息經濟學》作為經管研究生階段必修的基礎課，為了讓各專業學生能對知識點真正的掌握并能夠合理地運用到本專業研究領域當中，我們以3到4人為一個小組，每個小組選定一篇與本課程知識點和其專業相關的代表性論文。每個小組選一個代表上來講解該論文。在講述的過程中，學生應回答以下問題：本文運用到的是博弈論與信息經濟學中的哪部分知識點？解決的問題是什么？本文的解決問題的技巧與創新點是什么？以及通過這篇文章的討論學習，哪里值得我們借鑒以及進一步的思考是什么？通過教學實踐，可以讓學生主動去理解課程內容，達到教授知識點的深度。同時，通過實踐學習還可以促進學生間的交流討論，在激烈的討論爭辯過程中產生創新的火花。

3 考核方式多樣化

傳統的《博弈論與信息經濟學》課程主要以老師講授為主，考核內容偏重于理論知識的考核，缺乏發散性思維的考核。而改革后的課程考核分兩大部分：一是理論知識點的考核，主要以知識的理解運用為主;二是實踐表現的考核，主要是考查學生分析問題，解決問題以及創新能力的考核。

參考文獻

[1]韓艷麗，任俊峰.博弈論課程教學的探討[J].教育教學論壇，2019，（34）：181-182.

[2]張維迎.博弈論與信息經濟學[M].上海：復旦大學出版社，1997.

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目（193080）。

作者簡介：陳偉杰（1979-），女，漢族，山東日照人，博士，重慶師范大學經濟與管理學院副教授，主要研究方向：不確定性決策、風險評價。