產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程建設(shè)探索實踐

謝艷華

摘 要：產(chǎn)教融合是推進應(yīng)用型本科與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的有效途徑，而課程建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一。本文以《建筑工程估計》為例，從課程內(nèi)容、課程資源、課程教學(xué)模式、課程團隊建設(shè)、課程實踐教學(xué)及條件、課程教學(xué)評價及效果、課程思政等幾個方面，對產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程建設(shè)探索實踐，為產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程教學(xué)的有效實施提供了理論實施依據(jù)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;課程建設(shè)

中圖分類號：G4???? 文獻標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.053

2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出“將產(chǎn)教融合從職業(yè)教育延伸到職業(yè)教育、高等教育為重點的整個教育體系，上升為國家教育改革和人才開發(fā)整體制度安排”“逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人”。2018年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出“構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)調(diào)育人新機制”;教育部、工信部和中科院聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師培育培養(yǎng)計劃2.0的意見》也提出“推進產(chǎn)教融合、校企合作的機制創(chuàng)新，深化產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。在國家政策主導(dǎo)下，產(chǎn)教融合校企合作協(xié)同育人工作，是深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的重要途徑。

應(yīng)用型本科，是指以應(yīng)用類型為辦學(xué)定位，而不是以學(xué)術(shù)型為辦學(xué)定位的普通本科院校，是相對、區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科（普通本科）的本科類型。應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。

因此，立足于應(yīng)用技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)。本文以《建筑工程估價》課程為例，基于校企合作、產(chǎn)教融合，從課程內(nèi)容、課程資源、課程教學(xué)模式、課程團隊建設(shè)、課程實踐教學(xué)及條件、課程教學(xué)評價及效果、課程思政等幾個方面，對《建筑工程估價》課程建設(shè)進行了探索實踐。精選了“企業(yè)項目+典型任務(wù)”為導(dǎo)向的課程內(nèi)容，開發(fā)了“校企雙模塊”教學(xué)資源，構(gòu)建了基于工作過程的“一任務(wù)雙主體三階段”線上線下教學(xué)模式，打造了一支“師德高尚、技藝精湛、骨干支撐、專兼結(jié)合”的“雙師雙能型”課程教師團隊，搭建了以企業(yè)實踐項目和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線的“校企雙模塊”線上學(xué)習(xí)平臺，建立了“多元化、過程性”課程考核體系;為產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程教學(xué)的有效實施提供了理論實施依據(jù)。

《建筑工程估價》課程是建筑工程管理專業(yè)必修課程，具有較強的實踐性，對接工作崗位，該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容需與企業(yè)崗位工作內(nèi)容密切結(jié)合，基于產(chǎn)教融合，對《建筑工程估價》課程建設(shè)尤為重要。

1 精選“企業(yè)項目+典型任務(wù)”為導(dǎo)向的課程內(nèi)容

以產(chǎn)教融合、整體優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展、以人為本為課程建設(shè)基本原則;以教材、教法、教師“三教”改革為課程建設(shè)基本出發(fā)點;以實現(xiàn)教學(xué)中“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”為課程建設(shè)基本目標(biāo)，通過與企業(yè)深度合作，以“企業(yè)項目+典型任務(wù)”為導(dǎo)向，精選課程內(nèi)容。擬定典型工作任務(wù)和工作流程，歸納出崗位所需知識、技能與工作態(tài)度，結(jié)合企業(yè)真實工作任務(wù)開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，將《建筑工程估價》課程劃分為2個理論模塊和7個實踐模塊和1個綜合應(yīng)用模塊。課程內(nèi)容如表1所示。依照工作崗位流程，以項目任務(wù)引領(lǐng)，開展課程教學(xué)，課程內(nèi)容組織實施如圖1所示。

2 開發(fā)“校企雙模塊”教學(xué)資源

以教學(xué)大綱為標(biāo)準鏈，針對課程特點、教學(xué)要求，充分體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，校企“雙元”共同合作開發(fā)、編寫任務(wù)式架構(gòu)的工作活頁教材，學(xué)生頁按照項目任務(wù)導(dǎo)向，以完成工作任務(wù)的具體內(nèi)容為立足點，以問題為引領(lǐng);教師頁與學(xué)生頁一一對應(yīng)，以完成學(xué)生工作任務(wù)的具體理論知識為主導(dǎo)，即每次學(xué)生頁所需完成的任務(wù)，均由教師頁對應(yīng)的理論知識頁來指導(dǎo)，這樣，學(xué)生在課堂上學(xué)會的，是完成工作任務(wù)的流程以及所學(xué)的理論知識，充分體現(xiàn)了應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)特點。

教學(xué)資源的開發(fā)和利用，對于課程功能的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有重要的意義，因此，分析教學(xué)資源庫建設(shè)機理，按照教學(xué)資源庫的功能、空間和內(nèi)容，基于教學(xué)資源庫開放性、協(xié)作性、交互性的特點，立足于工程管理專業(yè)，對海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行篩選和整合，依照：用戶需求分析→選取知識點→教學(xué)過程設(shè)計→獲取素材→后期加工制作→評價反思再修改的資源開發(fā)流程。校企合作開發(fā)基于工作過程的，包含課件教案、微課、教學(xué)案例、PPT、測試題等在內(nèi)的企業(yè)實踐應(yīng)用教學(xué)資源模塊和課程學(xué)習(xí)教學(xué)資源模塊。為教學(xué)的有效開展提供路徑引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的資源。

3 構(gòu)建基于工作過程的“一任務(wù)雙主體三階段”線上線下教學(xué)模式

對學(xué)習(xí)主義理論、構(gòu)建主義理論、人本主義理論、混合式學(xué)習(xí)理論進行研究后，針對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特點、結(jié)合工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于教學(xué)模式的“五要素”，以翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，以完成知識任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，通過將教學(xué)資源在智慧樹學(xué)習(xí)平臺中部署，設(shè)計“三階段”的操作程序，依托智慧樹“校企雙模塊”線上學(xué)習(xí)平臺，達成線上線下學(xué)習(xí)的實現(xiàn)條件，獲得及時動態(tài)的教學(xué)評價，通過“1”一知識點，“2”線上線下學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，“3”課前、課中、課后動態(tài)管理，構(gòu)建了基于工作過程的“一任務(wù)雙主體三階段”線上線下教學(xué)模式，為產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程實施打下扎實的基礎(chǔ)。圖2為“一任務(wù)雙主體三階段”線上線下教學(xué)模式。

“1”即以任務(wù)為中心，每一知識點一個任務(wù);“2”即學(xué)生主體、教師主導(dǎo);在時間上，該模式將學(xué)習(xí)的時間分為“3”，即課前、課中、課后。

3.1 一個知識點為中心的“一任務(wù)”

在該模式中，所有的活動均基于工作過程，以任務(wù)為中心，每門課程是可以進行知識點劃分的，每個知識點就是一個一個任務(wù)，所有的教學(xué)活動均圍繞著一個知識點，這樣是學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識目標(biāo)更加明確。