走進(jìn)高中物理“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

鄭素芳

摘? ?要：核心素養(yǎng)背景下，高中物理教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，是一種十分有效的教學(xué)方法。本文結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有溫度;互動(dòng)探究，使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有熱度;效果評(píng)價(jià)，使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有深度等三個(gè)方面闡述了在物理課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的策略，以助力落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;任務(wù)驅(qū)動(dòng);實(shí)踐應(yīng)用

引言

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要是指教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，以一個(gè)共同的任務(wù)為學(xué)習(xí)中心，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，積極開(kāi)展自主合作探究的學(xué)習(xí)，在強(qiáng)烈探索問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下完成任務(wù)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的教學(xué)方法[ 1 ]。這種模式符合高中物理核心素養(yǎng)中“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”要求。高中物理教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和理論性，為課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提供良好的條件。實(shí)踐表明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，不斷地獲得成就感，從而有效落實(shí)核心素養(yǎng)。

1? 創(chuàng)設(shè)情境，使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有溫度

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)的知識(shí)要求，合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”融入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[ 2 ]。情境的設(shè)置要生動(dòng)直觀和形象化，使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有溫度，讓學(xué)生憑借相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， “同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力。例如魯科版必修一第四章第三節(jié)“共點(diǎn)力的平衡”教學(xué)中，運(yùn)用圖片展示創(chuàng)設(shè)情境，展示貴州蘑菇石、漳州風(fēng)動(dòng)石、遠(yuǎn)古巨石、山西懸空寺、芭蕾舞、商場(chǎng)勻速運(yùn)動(dòng)的電梯上的人等。學(xué)生通過(guò)讀圖比較直觀地認(rèn)識(shí)到大千世界中存在的各種各樣的平衡美，從而提出平衡狀態(tài)概念，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)平衡狀態(tài)：物體處于靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)都是處于平衡狀態(tài)。然后進(jìn)一步引出所學(xué)的中心任務(wù)——“共點(diǎn)力的平衡”。圍繞這個(gè)中心任務(wù)，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置三個(gè)小任務(wù)：（共點(diǎn)力作用下物體的平衡的概念、共點(diǎn)力作用下物體的平衡的條件、應(yīng)用共點(diǎn)力的平衡條件處理實(shí)際問(wèn)題），讓學(xué)生細(xì)化學(xué)習(xí)，從而深化理解。

這樣，任務(wù)情境的生動(dòng)直觀，讓學(xué)生“身臨其境”，能夠極大地活躍課堂氣氛，充實(shí)和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2? 互動(dòng)探究，使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有熱度

明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，師生之間就要根據(jù)任務(wù)，采取多種形式，互動(dòng)研究和討論，綜合、全面地分析任務(wù)問(wèn)題。針對(duì)不同觀點(diǎn)的交鋒，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷補(bǔ)充、修正和加深，形成有效合理的問(wèn)題解決方案。針對(duì)觀點(diǎn)相近的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一觀點(diǎn)進(jìn)行分組討論，以快速分析問(wèn)題，找到有效的解決方法。例如，在“共點(diǎn)力的平衡”教學(xué)中，我積極運(yùn)用多種手段，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，幫助學(xué)生探究任務(wù)，從而更好地提高教學(xué)效果。

任務(wù)一：共點(diǎn)力作用下物體的平衡的概念，組織學(xué)生討論探究。

呈現(xiàn)下面兩個(gè)實(shí)際生活中的例子。

【例1】在筆直的賽道上，賽車從啟動(dòng)開(kāi)始，后以某一恒定的速度運(yùn)動(dòng)，沖過(guò)終點(diǎn)后逐漸減速，最終停在停車場(chǎng)。

【例2】旅游觀光電梯從36樓由靜止開(kāi)始向下加速，接著以不變的速度勻速下降，后減速到底樓停止。

讓學(xué)生對(duì)上面的兩個(gè)例子進(jìn)行思考，并分組討論交流在物體運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，平衡與不平衡各有哪些階段。

任務(wù)二：共點(diǎn)力作用下物體的平衡的條件，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究。

（1）根據(jù)圖1裝置探究物體受兩個(gè)共點(diǎn)力而處于平衡的條件。分別掛一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)等鉤碼進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)探究，從而得出物體受兩個(gè)共點(diǎn)力而處于平衡的條件。

（2）根據(jù)圖2裝置探究物體受三個(gè)共點(diǎn)力而處于平衡的條件。對(duì)重力可以忽略不計(jì)的細(xì)繩套研究，分別掛一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)等鉤碼進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)探究，也可以改變兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)的夾角進(jìn)一步探究，從而得出物體受三個(gè)共點(diǎn)力而處于平衡的條件。

作圖探究1：學(xué)生根據(jù)自己測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，由同一直線上的二力合成規(guī)則，探究物體的平衡條件。

作圖探究2：學(xué)生根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)所得到的數(shù)據(jù)，畫出力的圖示，由互成角度的共點(diǎn)力的合成規(guī)則作圖，探究總結(jié)出物體受三個(gè)共點(diǎn)力而平衡的條件及規(guī)律;通過(guò)力的平移，這三個(gè)力可以構(gòu)成一個(gè)首尾相接的閉合三角形。并可以進(jìn)一步外推到物體受N個(gè)共點(diǎn)力而平衡的條件及規(guī)律：如果物體受到N個(gè)共點(diǎn)力而處于平衡時(shí)，那么通過(guò)力的平移，這N個(gè)力必定可以構(gòu)成一個(gè)首尾相接的閉合N邊形。

在學(xué)生通過(guò)上面實(shí)驗(yàn)探究得到共點(diǎn)力平衡條件后，教師再通過(guò)模擬動(dòng)畫演示，讓學(xué)生有系統(tǒng)連貫的感性認(rèn)識(shí)。

這樣，使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有熱度。教師組織學(xué)生對(duì)新任務(wù)中的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)探究，能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，找到解決問(wèn)題的方法，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。同時(shí)，互動(dòng)探究不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力，也提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3? 效果評(píng)價(jià)，使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有深度

“任務(wù)”有深度主要在于知識(shí)的“遷移與應(yīng)用”。這要求教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”有深度。效果評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)任務(wù)本身，還要對(duì)探究任務(wù)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)的過(guò)程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷。主要包括兩部分內(nèi)容，一是對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，也就是對(duì)學(xué)生是否完成任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。例如，為了評(píng)價(jià)學(xué)生掌握平衡的條件，我通過(guò)一道例題，評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)的效果。

例題：斜面是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械，在實(shí)際生產(chǎn)生活中經(jīng)常被用到。要把一重物搬到車上，往往可以通過(guò)一比較光滑的斜面推上貨車，如圖3所示。假設(shè)斜面光滑，斜面與水平面所成角度為θ，重物質(zhì)量為M。現(xiàn)在對(duì)重物施加一個(gè)沿斜面向上的推力，使重物沿斜面勻速上滑，求沿斜面向上的推力的大小。

讓學(xué)生通過(guò)思考，由平衡條件應(yīng)用多種方法（力的合成、力的分解、閉合三角形等）求解。

解法一：力的合成法

對(duì)重物受力分析如圖4所示，由共點(diǎn)力平衡條件得：支持力N和推力F的合力F'=Mg，方向豎直向上，由三角函數(shù)關(guān)系得F=F'sinθ=Mgsinθ。

解法二：力的分解法

對(duì)重物受力分析如圖5所示，把重力Mg沿斜面和垂直斜面正交分解，由共點(diǎn)力平衡條件及三角函數(shù)關(guān)系得F=F1=Mgsinθ。

解法三：閉合三角形法

對(duì)重物受力分析如圖6所示，由共點(diǎn)力平衡條件得，平移支持力N和推力F，與重力Mg可以構(gòu)成一個(gè)首尾相接的閉合三角形。由三角函數(shù)關(guān)系得F=Mgsinθ。

讓學(xué)生通過(guò)上面的例題思考并總結(jié)應(yīng)用共點(diǎn)力平衡條件解題的方法及步驟（知道要對(duì)誰(shuí)研究，知道如何對(duì)所研究的物體進(jìn)行受力分析，選擇合適的方法，應(yīng)用共點(diǎn)力平衡條件列方程求解），并以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

上述的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋信息，可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的提高程度，從而為今后更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[ 3 ]。

總之，高中物理“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓物理課堂熠熠生輝。因?yàn)橛腥蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣大大提高。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，再加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維可以得到很好的訓(xùn)練，各種能力（比如思考、推理、合作等能力）都可以獲得不同程度的增強(qiáng)，真正體現(xiàn)“物理來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”，從而有效地落實(shí)核心素養(yǎng)。

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