互動：培育語言思維，點燃課堂活力

徐廣紅

【摘? 要】在小學英語教學中，教師要為學生構建語言交際的平臺，點燃課堂活力，發展學生的語言交際能力。本文主要從問答互動、游戲互動、表演互動等角度，闡述小學英語互動教學的有效策略。

【關鍵詞】小學英語;課堂互動;語言交際

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0183-02

【Abstract】In elementary school English teaching， teachers should build a platform for language communication for students， ignite the vitality of the classroom， and develop students' language communication skills. This article mainly elaborates the effective strategies of elementary school English interactive teaching from the perspectives of question and answer interaction， game interaction， and performance interaction.

【Keywords】Primary school English; Interactive class;Language communication

對于基礎薄弱、理解能力差的學生來說，脫離語境的外語學習顯得尤為困難。部分教師固守傳統觀念，以“權威者”的角色講解知識，導致學生陷于被動求知的狀態，難以引發他們對知識的探求欲望。教師要摒棄注入式的教學弊病，開展多元的教學互動，促進學生自主學習能力的提升。

一、問答互動，促進交流

在課堂教學中，教師提問是不可缺少的內容，教師要依據內容設計問題，提升課堂活力，調整課堂節奏，激活學生思維。但在傳統教學中，教師的提問往往較為隨意，或不能科學地把握節奏，或優先提問學優生。教師不分析學情，提問往往與學生的認知水平及后續教學存在偏差，教師要優化課堂提問內容，要依據內容、學習起點，提出具有針對性、啟發性的問題。例如，在譯林版六年級上冊Unit1 “The Kings new clothes”的“Story time”內容教學中，教師讓學生看圖片、聽故事，并回答：“Who are they in the story？ ”通過問答互動理解文章大意。在學習第三、四段內容時，教師讓學生圈出人們夸皇帝新衣的單詞，并思考：“What did people say？ What did the boy say？ ”學生通過聽說訓練深入淺出地理解語篇內容。教師可以創設形象生動的語境，讓學生融入情境中能有話可說，產生交際的興趣，能在潛移默化中形成互動意識，提升表達能力。

不同階段的提問能發揮不同的教學效果，教師要擇機而問，或引入新知，或復習語法，或操練句型。如，在譯林版三年級上冊Unit3“My friends”的“Cartoon time”教學中的導入環節，教師指著Bobby的頭飾向學生介紹：“He is Bobby.”指著Sam的頭飾向學生介紹：“He is Sam.”接著教師拿出一張照片，向學生介紹：“Look at this picture. Hes Wang Ming. Hes my friend. ”教者借助問題，引導學生向大家展示朋友照片并介紹自己的朋友。在新課展示環節，教師通過展示Bobby與Sam的頭飾來鞏固“Reading”中“介紹某人”的句型，讓學生學會介紹，學生運用“Shes/Hes…”的句型，介紹同學或朋友，為后面的學習做了鋪墊。教師播放“Cartoon time”的視頻片段，讓學生感知大意，并猜一猜Tina與Bobby之間的關系。教師展示教學掛圖，讓學生結合剛才的視頻片段，根據每一幅圖片進行對話，教師要進行針對性的引導。

同時，教師要營造和諧的課堂氛圍，讓學生擁有共學互助的環境，能分享彼此的見解，為師生互動進行了良好的補充。既要遵循異質分組的原則，按學生的日常成績、課堂表現、學習基礎等將學生分層，也要保證組間實力的均衡，能保證小組之間的公平競爭。例如，在譯林版六年級上冊Unit3“Holiday fun！”的“Story time”聽說訓練中，教師讓學生看動畫，并在書中劃出一般過去時的一般疑問句與特殊疑問句及答語，并通過小組的討論交流，整理出一般過去式的一般疑問句與特殊疑問句的結構。學生在討論、表達的過程中相互補充、相互完善，體會動詞過去式的規則與不規則的變化。在小組討論結束后，派代表進行展示，這樣能增進組間的交流，建構主題框架。

二、游戲互動，激發興趣

生生之間的信息交流、情感訴求是催生互動的源動力，但小學生缺乏運用英語進行交流的內在需求，他們缺乏主動融入詞匯記憶、語法理解的動力，機械的套用難以引發他們學習英語的熱情，會讓他們滋生厭倦情緒。教師要利用學生熱衷于游戲的天性，采用游戲互動的方式吸引學生參與，調動他們參與探索求知的興趣，從而能讓枯燥乏味的課堂教學得以改觀，以取得良好的訓練效果。

教師提供具體的語境，將詞匯、語法、文化等內容融入游戲中，讓他們遵守游戲的規則參與互動，在運用所學知識的交流中提升了聽說讀寫的能力。游戲教學能活躍課堂氣氛，讓學生聚焦于所學內容，注意力高度集中，能高效地完成目標任務。游戲也能增添課堂活躍的氣氛，讓學生借助游戲問答等方式鞏固所學句型與語法，從而促進他們對所學內容的內化，也能增加學生表達交流的機會。例如，在譯林版三年級上冊Unit1“Hello！”第四課時教學中，教師運用耳語游戲開展趣味操練，將學生分成八組，每組第一個同學到講臺前，教師悄聲向他們任意說本節課所學字母，并讓他們回去悄聲將這些字母傳遞給下一個學生，并依次傳遞，最后一個學生將聽到的字母用大、小寫的形式寫在黑板上，寫得快、寫得準、朗讀正確的為所在組加分。耳語游戲，既訓練了學生聽說的能力，又鍛煉了學生字母的書寫能力。

教師在設計游戲時要密切聯系所學內容，要依據教學重難點內容收集素材、設計游戲規則，讓學生在游戲中深化對單詞的掌握、句型的運用、語法知識的理解。例如，在譯林版三年級上冊Unit8“Happy new year”的“Cartoon time”教學中，教師開展歌詞接龍游戲，創設過生日的情境，播放英文生日歌，讓學生跟唱。適時按暫停鍵，讓學生能聲情并茂地接龍，給表現好的學生發放小禮品。然后將所學的重點詞語打亂，并分裝在不同信封內，讓學生將這些單詞連詞成句，從而能加深學生對所學內容的理解。在游戲活動中，教師要及時觀察學生，了解他們的興趣愛好，要吸引他們投入游戲活動中，使其語言技能得到應有的訓練。

三、表演互動，親歷體驗

教師要依據學習內容創設情境，讓學生通過表演的方式去融入語篇、感悟角色，在語言運用中提升自己的能力。教師要為學生提供一個真實的語境，讓他們充分展示自我，讓情智獲得共同發展。小學生年齡尚小，他們有著好玩、愛模仿的天性，有著表現自我的欲望。教師要為學生搭臺，讓他們“唱戲”，給他們提供編排、表演的平臺，讓他們通過團隊的協作更完美地表現自己，同時也能提高他們運用語言知識進行交流的興趣。在完成教學任務之后，教師要組織學生進行互動表演，讓他們的注意力回歸課堂，通過形象生動的表演，能加深他們對語言知識的鞏固，也能體會英語互動所帶來的愉悅。很多學生往往認為教師是高高在上的，他們不敢與教師獨處，而在互動表演中，他們與教師共同創編、共同排演，無形中拉近了師生之間的距離，他們能體會到教師的平易近人，感受到他們對自己的關愛。部分學生性格內向，他們不擅于表達，在課堂中總是沉默寡言，而讓他們說英語更是難上加難，長此以往他們會形成自卑心理。而在互動表演中，學生能動耳聽、動口說、動眼看，融入唱、跳等多種形式，能營造愉悅的氛圍，學生可以依據自己的語言能力選擇自己喜歡的角色，可以大膽說、隨意說，這樣能突破緊張的心理障礙。

總之，在小學英語教學中，教師要改變傳統的知識單一傳授的模式，優化教學方法，為學生提供互動交流的空間，讓他們在交流中習得語言知識、提升交際能力。

參考文獻：

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（責任編輯? 王小飛）