聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)自我效能關(guān)系探討

李作山

【摘 要】 文章以聽障大學(xué)生為研究對象，借助問卷調(diào)查法，采取SPSS22.0完成數(shù)據(jù)處理，對當(dāng)前聽障大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和自我效能的實際狀況進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，針對影響兩者的因素展開詳細(xì)的論述，以期明確聽障大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能以及自主學(xué)習(xí)策略間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 聽障大學(xué)生;自主學(xué)習(xí);學(xué)業(yè)自我效能

【中圖分類號】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）03-0035-03

一、提出問題

十九大報告強調(diào)“現(xiàn)階段建設(shè)教育強國將助力我國完成中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)，應(yīng)該始終遵循把教育放在優(yōu)先位置的原則，在當(dāng)前持續(xù)進(jìn)行教育改革，以期早日實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”。聽障大學(xué)生的特殊教育亦受到教育部門的特殊重視。在這個背景下，聽障大學(xué)生作為殘疾群體，受到的關(guān)注急劇增加。《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》里明確闡釋到，普通高校必須嚴(yán)格遵循相關(guān)要求，全面招收符合要求的學(xué)生，可以按照自身條件增設(shè)市場亟需的專業(yè)。由此，應(yīng)該通過何種方式來確保聽障大學(xué)生達(dá)到高等教育的發(fā)展要求是亟需解決的問題，必須不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，從而持續(xù)提高學(xué)業(yè)自我效能是當(dāng)務(wù)之急。

二、聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)自我效能的關(guān)系分析

（一）研究假設(shè)

假設(shè)一：聽障大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略及其學(xué)業(yè)自我效能具有顯著相關(guān);

假設(shè)二：自我效能可以對自主學(xué)習(xí)策略起到預(yù)測的效果。

（二）研究工具

基于研究目的設(shè)計《聽障大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能問卷》，采取SPSS22.0完成數(shù)據(jù)處理。在這個問卷里，學(xué)業(yè)自我效能由兩方面構(gòu)成，即學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為。在問卷里，兩個維度分別設(shè)計了11道題。這份問卷的效度以及信度全部達(dá)到了0.85，總變異的89.4%都可以通過兩因子解釋。

（三）調(diào)查研究

1.學(xué)業(yè)自我效能整體情況

調(diào)查問卷的每道題目都按照分值的大小展示自主學(xué)習(xí)策略各因素的實際情況，5分最大，1分最小。在學(xué)習(xí)能力方面，所有單份問卷11道題目的總分的平均值為36.877，單項的平均值為3.352;在學(xué)習(xí)行為方面，總分的平均值為26.305，單項平均值為3.300。通過分析能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能的平均值全部超過了3分，由此可見，聽障大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能總體上保持著中低水平。除此之外，相比較而言，學(xué)習(xí)能力的分?jǐn)?shù)稍多一些。

2.個體變量對學(xué)業(yè)自我效能的影響

（1）性別

調(diào)查中也包括了性別對自我學(xué)習(xí)效能的影響。在學(xué)習(xí)能力自我效能方面：男同學(xué)的平均值為36.513，標(biāo)準(zhǔn)差為0.837;女同學(xué)的平均值為37.074，標(biāo)準(zhǔn)差為0.745，P值為0.516。在學(xué)習(xí)行為自我效能方面：男同學(xué)的平均值為35.917，標(biāo)準(zhǔn)差為1.327;女同學(xué)的平均值為36.585，標(biāo)準(zhǔn)差為1.681，P值為0.048。通過分析能夠確定，在0.05水平上，性別與學(xué)習(xí)能力的自我效能無顯著差異，性別與學(xué)習(xí)行為自我效能上存在顯著差異，在自我效能得分方面，女生優(yōu)于男生。

（2）年級

在學(xué)習(xí)能力自我效能方面：大一的平均值為37.253，標(biāo)準(zhǔn)差為9.635;大二的平均值為39.425，標(biāo)準(zhǔn)差為9.784;大三的平均值為39.982，標(biāo)準(zhǔn)差為10.360;大四的平均值為40.238，標(biāo)準(zhǔn)差為10.739，四個年級的P值為0.000。在學(xué)習(xí)行為自我效能方面：大一的平均值為36.327，標(biāo)準(zhǔn)差為8.740;大二的平均值為37.731，標(biāo)準(zhǔn)差為8.489;大三的平均值為37.738，標(biāo)準(zhǔn)差為9.021;大四的平均值為38.420，標(biāo)準(zhǔn)差為9.274，四個年級的P值為0.000。

通過分析確定的是，在0.01水平上，不同年級的學(xué)業(yè)自我效能總體上隨年級升高而不斷上漲的趨勢非常明顯。在學(xué)習(xí)能力自我效能方面，大一和大四年級的大學(xué)生之間存在顯著性差異，由此可見，大學(xué)的學(xué)習(xí)促進(jìn)了聽障大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;就學(xué)習(xí)行為自我效能而言，一年級和四年級差異依然非常顯著。

（3）專業(yè)

通過分析能夠肯定的是，在學(xué)業(yè)自我效能方面，文科專業(yè)學(xué)生的得分總體上比理科專業(yè)學(xué)生要高出不少。整體上而言，理科和文科專業(yè)的聽障大學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能的因素上無顯著性差異，但是在總分上差異顯著。

3.自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)自我效能關(guān)系

本文圍繞聽障大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能，以及自主學(xué)習(xí)策略的各維度，展開了全面的Pearson相關(guān)分析。通過調(diào)查分析，在學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)管理這些項目中，學(xué)業(yè)整體效能及包含的各自我效能中，均為0

4.回歸分析

（1）聽障大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能對自主學(xué)習(xí)策略的回歸分析

要想全方位分析聽障大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能各維度的情況，及其對自主學(xué)習(xí)策略具有的影響，需要選擇學(xué)業(yè)自我效能來作為自變量，并以自主學(xué)習(xí)策略作為因變量，并對其進(jìn)行回歸分析。

詳細(xì)的情況和相關(guān)結(jié)果可見表1。

由此可見，聽障大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略可以對學(xué)業(yè)自我效能產(chǎn)生影響。學(xué)業(yè)自我效能也可以在實際上對自主學(xué)習(xí)策略31.2%的差異性進(jìn)行解釋。存在著0.000的顯著性概率，同時，F(xiàn)統(tǒng)計量的觀測值是456.274，這就意味著因變量和自變量的關(guān)系屬于典型的線性關(guān)系，非常有助于架構(gòu)線性模型。回歸和殘差在此模型里中，均表現(xiàn)為顯著性水平。

（2）學(xué)業(yè)自我效能各因素對自主學(xué)習(xí)策略的回歸分析

以自主學(xué)習(xí)策略作為因變量，以學(xué)習(xí)能力自我效能的各因素作為自變量，展開一系列的回歸分析，最終可驗證，回歸系數(shù)均存在顯著性差異，自變量與因變量的關(guān)系屬于典型的線性關(guān)系。分析可知，在面向自主學(xué)習(xí)策略時，學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能的解釋率為30.5%，并由此可見，學(xué)習(xí)能力自我效能在實際上對自主學(xué)習(xí)策略30.5%的差異性可以展開解釋。通過方差分析能夠發(fā)現(xiàn)，存在著0.000的顯著性概率，F(xiàn)統(tǒng)計量為673.472的觀測值，這就意味著其有助于構(gòu)建起線性模型。在這個模型里，回歸和殘差所存在的均方差異全部為顯著性水平。

因變量選擇自主學(xué)習(xí)策略，同時，自變量選擇學(xué)習(xí)行為自我效能各因素，繼而圍繞學(xué)習(xí)行為自我效能展開一系列的回歸分析。

通過分析可知，學(xué)習(xí)行為自我效能對自主學(xué)習(xí)策略的解釋率為29.5%，由此可見，學(xué)習(xí)行為自我效能在實際上對自主學(xué)習(xí)策略29.5%的差異性可以展開解釋。可以確定，存在著0.000的顯著性概率，F(xiàn)統(tǒng)計量的觀測值為652.583，這就意味著其有助于構(gòu)建起線性模型。

三、聽障自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)自我效能的關(guān)系

（一）關(guān)于聽障大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能的分析

聽障大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能整體不高，屬于中低水平。這源于聽障自身的特點，導(dǎo)致這些大學(xué)生更容易對自己學(xué)習(xí)后的感受達(dá)到滿足的狀態(tài)。與此同時，在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)行為自我效能方面，他們的分值相差總體上不大，相比較來看，分值稍微高一些的是學(xué)習(xí)能力自我效能。由此可見，聽障大學(xué)生對于提高自身的學(xué)習(xí)有著比較強烈的愿望，希望通過這樣的方式來實現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)自我效能。基于此，高校應(yīng)該重視并提高聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

性別在學(xué)業(yè)自我效能的各因素上出現(xiàn)了明顯的不同，男生沒有女生的得分高。生理上女生擁有比男生更多更豐富的感性認(rèn)識，男生通常更加偏向于理性，女生在解決自主學(xué)習(xí)時遇到的困難和任務(wù)時，獲得的滿足感要比男生高出很多，換言之，女生比男生的自我效能強。遇到學(xué)習(xí)方面的困難時，大部分的情況下，女生會主動聯(lián)系他人以期獲得幫助，與之相對的是，男生為了保住自己的面子而堅持通過自身解決。

在年級差異方面，其于學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)業(yè)自我效能方面全部表現(xiàn)出了顯著差異，年級的升高伴隨著學(xué)業(yè)自我效能的提升趨勢非常顯著。學(xué)習(xí)能力自我效能方面，一年級和四年級出現(xiàn)了非常明顯的不同，由此可見，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和閱歷的積累，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增加;就學(xué)習(xí)行為自我效能而言，一年級和四年級差異顯著，由此可見，大一新生和馬上踏入社會進(jìn)行工作的畢業(yè)生對自己的學(xué)業(yè)認(rèn)識存在著非常大的不同之處，在自我閱歷不斷增多的同時，大四學(xué)生面臨就業(yè)的嚴(yán)峻形勢，導(dǎo)致了他們對學(xué)業(yè)的重視程度比大一學(xué)生高出不少。基于此，高校應(yīng)該重視做好大一新生的入學(xué)教育，不斷關(guān)心和矯正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，致力于促進(jìn)他們學(xué)業(yè)自我效能的提高。

就專業(yè)差異方面而言，總分上差異顯著。除此之外，女生比男生在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)行為自我效能方面表現(xiàn)也更好一些。原因在于文科生以女生為主，理科生則大多數(shù)為男生，相較于文科而言，理工科專業(yè)難度通常更高一些，從而導(dǎo)致了女大學(xué)生在進(jìn)行這個專業(yè)的學(xué)習(xí)時通常會發(fā)生自我效能低的情況。因此，聽障大學(xué)生必須重視專業(yè)的選擇，明確適合自身的學(xué)科專業(yè)的難易程度。

（二）關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能與自主學(xué)習(xí)策略的關(guān)系分析

通過分析可知，聽障大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能與自主學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系屬于典型的正相關(guān)關(guān)系。由此可見，學(xué)業(yè)自我效能水平的提高可以有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)策略水平的提高。另外，本文的研究也證實了學(xué)業(yè)自我效能能夠?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)策略進(jìn)行預(yù)測。由此，全面驗證了兩個假設(shè)。通常情況下，學(xué)業(yè)自我效能以及自主學(xué)習(xí)策略的水平在一定條件下具有相同性。如果學(xué)生將相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成了，則會促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)策略水平獲得同步的提升;反之，則會同步的降低。只要合理運用自主學(xué)習(xí)策略，就能夠有助于學(xué)業(yè)自我效能的提升，最終實現(xiàn)良性循環(huán)。由此可見，在高等特殊教育中，必須重視并不斷提高聽障大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能水平，以期來提高他們的自主學(xué)習(xí)策略水平。

四、結(jié)論

綜上，本文結(jié)論如下：

整體上而言，聽障大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能不高，實際上屬于中低水平。

學(xué)業(yè)自我效能在性別上沒有出現(xiàn)明顯的差異，然而，在學(xué)業(yè)自我效能各因素上出現(xiàn)了非常顯著的差異;年級在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)業(yè)自我效能總體上出現(xiàn)了非常明顯的差異，其中，年級的升高通常伴隨著學(xué)業(yè)自我效能的增長。

在學(xué)業(yè)自我效能總分上，理科以及文科專業(yè)學(xué)生具有非常明顯的差異。

在學(xué)業(yè)自我效能上，城鎮(zhèn)以及農(nóng)村的學(xué)生并未出現(xiàn)非常明顯的差異。

存在于聽障大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能與自主學(xué)習(xí)策略間的關(guān)系屬于正相關(guān)關(guān)系，同時，自主學(xué)習(xí)策略能夠被學(xué)業(yè)自我效能解釋以及進(jìn)行正向預(yù)測。

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