STEM教育下語文教學(xué)設(shè)計模式的研究

呂桃

【摘? 要】STEM教育模式應(yīng)用下的小學(xué)語文教學(xué)，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、創(chuàng)新意識等，屬于學(xué)科素養(yǎng)以及創(chuàng)新教育相互融合的教育形態(tài)。為達到素質(zhì)教育要求目標，需要語文教師結(jié)合STEM教育模式，開展教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)高效教學(xué)。本文對于STEM教育模式概念進行簡要介紹，并對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中STEM教育模式的應(yīng)用思路進行詳細分析，結(jié)合實際教學(xué)案例，對于其實踐應(yīng)用流程進行闡述，以期創(chuàng)新語文課堂教學(xué)新模式，完善教學(xué)設(shè)計流程。

【關(guān)鍵詞】STEM教育;小學(xué)語文;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)模式

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0076-03

【Abstract】Primary school Chinese teaching under the application of STEM education mode focuses on cultivating students' information awareness and innovation awareness， which is an education form that integrates subject literacy and innovative education. In order to achieve the goal of quality education， it is necessary for Chinese teachers to combine the STEM education model to develop teaching design and achieve efficient teaching. This article briefly introduces the concept of STEM education mode， and analyzes the application ideas of STEM education mode in elementary school Chinese teaching design in detail. Combining actual teaching cases， the practical application process is explained， in order to innovate the new mode of Chinese classroom teaching and improve teaching.

【Keywords】STEM education; Primary school Chinese; Teaching design; Teaching mode

一、STEM教育模式的概述

STEM是科學(xué)、工程、技術(shù)和數(shù)學(xué)等內(nèi)容的簡稱，主要強調(diào)學(xué)科之間的融合，將其應(yīng)用在教學(xué)當中，以學(xué)生解決問題以及綜合思維的培養(yǎng)為重點，讓學(xué)生之間展開協(xié)作學(xué)習，還可展開混合式學(xué)習，提高學(xué)習深度。

二、基于STEM教育模式的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計思路

（一）課前精準分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，進行教學(xué)設(shè)計之前，需要明確教學(xué)目標、學(xué)生特點以及教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標的設(shè)定在每節(jié)課堂上都能有效落實。結(jié)合新課改教學(xué)要求，分別設(shè)定知識技能、過程方法以及情感態(tài)度三級目標體系。要先對學(xué)生的特點展開分析，保證教學(xué)設(shè)計和具體學(xué)情相符，活動設(shè)置和學(xué)生認知水平和知識掌握能力也要高度相符。語文教師在進行教學(xué)設(shè)計之前，需要對多個學(xué)科內(nèi)容進行全面了解，并且深度挖掘，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，展開多學(xué)科融合設(shè)計，為學(xué)生積極參與學(xué)習過程、高效展開學(xué)習活動奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

依托STEM展開教學(xué)設(shè)計，還需關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)。課堂問題要能夠引發(fā)學(xué)生認知沖突，并且情境要真實，能夠設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對于內(nèi)容的探索欲望，并能受到教學(xué)內(nèi)容的熏陶，形成高度的社會責任感，順利解決實際問題，提高綜合能力。與此同時，問題情境還有助于學(xué)生思維發(fā)散，能夠?qū)ψ约旱南敕ㄟM行流利的表達，結(jié)合問題制定解決方案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，突破標準答案桎梏，體現(xiàn)語文課堂開放性的特點。

（三）融入跨學(xué)科內(nèi)容

在STEM項目實施過程中，還需關(guān)注跨學(xué)科內(nèi)容的設(shè)計，使語文知識和其他學(xué)科之間相互交融，利于學(xué)生知識的增長、技能水平的提升、情感和態(tài)度以及價值觀的形成。將語文知識橫向和其他學(xué)科融合，對于教學(xué)主題展開梳理，關(guān)聯(lián)知識，對于內(nèi)容展開深化設(shè)計。設(shè)計期間，還可利用“知識地圖”的方式，將不同學(xué)科存在的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)出來，為語文課堂內(nèi)容全面覆蓋奠定基礎(chǔ)。同時，還需關(guān)注各類縱向跨學(xué)科活動的設(shè)計。以課內(nèi)知識為主，設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生在課堂上實踐知識。運用豐富的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)學(xué)科之間的跨越融合，打造混合式教學(xué)，為學(xué)生深度學(xué)習語文知識提供堅實保障。

（四）使用項目式學(xué)習

所謂項目式學(xué)習，就是將學(xué)生作為中心，使用小組合作方式展開知識的教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合作項目，讓學(xué)生高效將跨學(xué)科問題解決。教師在課堂當中應(yīng)該將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，營造富有趣味性的學(xué)習氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組頭腦風暴的方式共同尋求解決方案，找到問題突破口，理清解決思路，通過這一方式，對于學(xué)生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)。當學(xué)習小組找到高度可行的解決方案之后，可利用團隊合作的方式，展開方案設(shè)計，并且參與到實踐當中，持續(xù)優(yōu)化解決問題的方案，不斷深化學(xué)習層次。利用項目學(xué)習法，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習項目當中獲得學(xué)習體驗，展開深度思考，不斷提高其思維水平，還可以有效提升其團隊合作能力。

（五）合理設(shè)計評價模式

STEM教育模式學(xué)習，課堂評價的設(shè)計重點體現(xiàn)在學(xué)生合作能力、創(chuàng)新意識、問題解決有效性幾方面，關(guān)注過程性評價，并以此為評價主體，輔以總結(jié)性評價，并且保證評價方式多元化。由學(xué)生之間展開相互評價，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，使其對于自身學(xué)習質(zhì)量展開客觀評價。教師方面主要負責過程性評價，結(jié)合課堂學(xué)生活動的參與情況，利用課堂記錄，對于學(xué)生表現(xiàn)綜合能力展開評估，還需關(guān)注其探究意識的形成以及實踐能力的提升等評價要素，評價過程利用同學(xué)的評價組織形式，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)習成效。

三、STEM教育模式下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例

下文以《走進信息世界》為例，對于STEM模式下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計展開分析。

（一）分析教材設(shè)計目標

《走進信息世界》教學(xué)內(nèi)容共有兩個部分，其一，信息傳遞方式的改變使我們的生活發(fā)生了改變;其二，如何利用信息。并且各個部分都由“活動建議”“閱讀材料”等內(nèi)容組成。其中活動建議屬于主體部分，教學(xué)設(shè)計期間，可從學(xué)生的實際情況入手，幫助其獲得相關(guān)知識。

結(jié)合新課標理念，對于綜合性學(xué)習內(nèi)容的教學(xué)方面，需要使用自主、合作以及探究等模式展開教學(xué)，和STEM教學(xué)理念高度契合，并發(fā)揮教師的啟發(fā)以及引導(dǎo)作用，組織學(xué)生順利開展活動。教師引導(dǎo)過程，不斷拓寬學(xué)生的知識獲取途徑，使其掌握綜合性的學(xué)習方法，關(guān)注師生、生生之間的合作、交流，將語文知識和其他學(xué)科知識結(jié)合起來，組織研究調(diào)查活動，掌握信息傳遞的主要方式，并且能夠認識到信息和人們?nèi)粘Ｉ钪g的緊密聯(lián)系。在活動期間，讓學(xué)生通過實踐鍛煉收集信息以及整理信息的能力。

在教學(xué)目標的設(shè)定方面，需要學(xué)生掌握信息傳遞形式的改變對于人們生活產(chǎn)生的實際影響。同時，還需掌握常見的信息傳播方式，并能使用媒體資源篩選信息，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的信息習慣，掌握搜索、使用信息的方法，并能與他人之間相互交流信息。

（二）活動分工

教學(xué)活動開展之前，可使用游戲方式，隨機分組，將學(xué)生劃分成不同學(xué)習小組，之后對其角色展開合理分工。組內(nèi)成員結(jié)合成員實際學(xué)習水平和能力優(yōu)勢劃分為組長、管理員、記錄員和發(fā)言代表等。保證各個成員分工明確，為后續(xù)合作學(xué)習奠定良好基礎(chǔ)。

（三）問題情境創(chuàng)設(shè)

結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生心理、認知等發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題?？墒褂锰釂柕姆绞健巴瑢W(xué)們之前參與過哪些綜合活動？”學(xué)生基于以往學(xué)習經(jīng)驗，可說出“收集諺語”“遨游漢字王國”等。在此期間，可讓學(xué)生說說在學(xué)習過程中遇到過哪些難忘、愉快的事件，明確活動注意事項，最后順利導(dǎo)出主題。

（四）跨學(xué)科內(nèi)容融入

本節(jié)課為五年級語文教學(xué)內(nèi)容，因此，可從五年級學(xué)生學(xué)習的教材入手，進行其他學(xué)科的融入。由于學(xué)生已經(jīng)掌握初步統(tǒng)計測量和計算等知識，因此，可聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科中的“統(tǒng)計測量”知識，將其融入其中，還可將美術(shù)知識《趣味文字》和《電腦美術(shù)》等融入其中，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，找到美術(shù)設(shè)計和信息傳輸?shù)年P(guān)系，還可結(jié)合科學(xué)知識，從“信息技術(shù)發(fā)展”內(nèi)容入手，將不同學(xué)科知識組成知識地圖，輔助學(xué)生學(xué)習。

（五）活動實施

在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可提出問題“人類、動物等如何傳遞信息”，引發(fā)學(xué)生思考，通過課前收集的資料，展開組內(nèi)交流，并對知識進行歸類與整理，最后總結(jié)信息傳播形式有“飛鴿傳書”“鑼鼓傳令”“廣播”“網(wǎng)絡(luò)”等。組織學(xué)生閱讀課文，并展開思考，將兩篇課文當中使用的信息傳遞方式優(yōu)點和不足之處說出來，之后各小組以表格的方式，將結(jié)論總結(jié)出來。小組成員間相互配合，展開閱讀，整理素材，最終完成任務(wù)。

（六）評價過程

引入競爭機制，激勵學(xué)生參與討論，教師結(jié)合學(xué)生討論的狀態(tài)，展開過程性評價。并結(jié)合學(xué)生給出的討論結(jié)果、表格完成情況、信息填寫完整度等展開總結(jié)性評價。各小組學(xué)生通過互評的形式，以投票形式選出最佳小組，完成自主評價。

四、結(jié)語

總之，在STEM教育模式下，改變了傳統(tǒng)語文課堂上教師的主體地位，將學(xué)生作為課堂主人，并將更多時間交由學(xué)生支配，展開自主探究或者合作學(xué)習。學(xué)生之間小組為單位，結(jié)合教師提出的問題，使用頭腦風暴的方式，結(jié)合問題提出猜想，利用實踐驗證假設(shè)，不斷優(yōu)化學(xué)習過程，共享學(xué)習成果。課堂當中，教師不但是課堂引導(dǎo)者，也是學(xué)生的合作者，結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況，組織討論過程以及評價過程。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“滲透STEM教育理念的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的研究”（課題編號：GS[2020]GHB4412）的階段性成果。

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（責任編輯? 王小飛）