小學英語單元整體設計實踐與思考

【摘? 要】單元整體教學模式是新課程改革背景下出現的一種全新教學手段，這一教學方法主要就是把教材中的一個單元看作一個相對自主的學習整體。在明確具體的學習目標之后，教師會針對一個單元里面的學習內容和活動進行系統的規劃，讓學生在學習的過程中更加清楚自己的學習方向。由此，本文就以小學英語教材為例，談談小學英語單元整體教學設計。

【關鍵詞】小學英語;PEP教材;單元整體設計

中圖分類號：G623.31? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）12-0034-02

【Abstract】Unit whole teaching mode is a new teaching method under the background of new curriculum reform. This teaching method mainly regards a unit in the teaching material as a relatively independent learning whole. After defining the specific learning goals， the teacher will systematically plan the learning contents and activities in a unit， so that students can know their learning direction more clearly in the process of learning. Therefore， this paper takes primary school English teaching materials as an example to talk about the overall teaching design of primary school English units.

【Keywords】Primary school English;PEP textbook;Integral design of english unit

一、小學英語教學設計現狀分析

（一）教學設計缺乏整體意識

在現階段的小學英語教學過程中，教師的教學模式呈現出一種零散化、獨立化的趨勢，也就是說，教師會針對每一單元的不同部分進行單獨的講授。在展開教學設計時缺乏單元主題下的整體考慮意識，所以教師僅僅盯住當前的課時教學內容，從而導致學生所學的內容缺乏整體性和邏輯性。而且在這種教學模式下，也違背了核心素養培養的目標，教師在教學階段忽視了學生語言能力發展的漸進性，進而導致學生的語言能力和思維品質很難得到實質性的提升。

（二）教學活動設計缺乏趣味性

在英語教學過程中，一些教師忽視了趣味教學的模式，比如大多數教師都是直接讓學生聽一些對話或者是直接按照自己的要求跟讀。在這個過程中，學生完全沒有感受到學習英語的快樂，他們在課堂上的參與度不高，在這種情形下，教師無法激起學生的學習興趣。

二、如何有效地展開英語單元整體設計實踐

（一）合理調整順序，貫徹循序漸進原則

在傳統的小學英語教學過程中，教師會嚴格按照英語課本里的內容順序展開教學，但是經過研究發現，課本里面的內容分布順序并不符合學生的身心發展特征，在這種情況下，無法進一步鍛煉學生的能力。因此，在當前的教學改革背景下，教師可以根據學生的實際身心發展規律進行相應課程內容的調整，提升學生的學習效率。比如，講解三年級下冊unit2“My family”時，教師一般會讓學生先學習Lets talk環節，讓學生聽一段對話，然后根據對話學習“father（dad）、mother（mom）、man、woman”等單詞，最后再完成Lets chant這一環節，讓學生學習與父母相關的歌曲。但是對于學生而言，在他們沒有學習這些新的單詞之前直接讓其聽對話，可能會導致一些學生產生排斥心理，也無法讓學生更加快速地理解文本內容。在當前的教學階段，教師可以把Lets chant環節放在前面，先讓學生聽一首與父母有關的歌曲，在聽歌的過程中，讓學生可以不斷地放松，減輕他們對課堂教學的排斥心理。在播完歌曲之后，教師再讓學生根據課本里的歌曲內容圈出里面不認識的生單詞，結合生單詞進行單詞的學習，學完之后完成對話的環節。通過這樣的方式就進一步調整了當前的教材內容，讓學生先對文本內容產生一定的熟悉感，接著再讓學生掌握不同的英語知識點，并在學習之后進行對話，運用這樣的方式可以幫助學生更加高效地學習。

（二）打造教學情境，增強學生的學習興趣

大多數小學英語教師在課堂教學階段都會采取灌輸式的教學模式，因為小學生不具備較強的英語基礎，他們在學習英語的過程中完全是被動地跟著教師的思路走，所以有的教師在教學過程中就會一味地讓學生背誦和記憶不同的知識點，忽視了教學情境的設置，導致學生覺得當前的英語課堂枯燥無味。出于這種情況考慮，教師在當前的教學過程中還可以結合學生的個人愛好傾向打造不同的教學情境，讓學生在英語學習的過程中可以變被動為主動。就以“At the zoo”這一單元為例，在這一單元中，學生會接觸到不同的動物。比如“giraffe、bear”等，并且學到一些描述動物的詞匯，如“thin、tall、fat”等。那么在學完這些單詞之后，教師就可以設置問題，比如教師可以隨機指出一個動物，然后讓學生運用這些詞匯來造句表達動物的特征。通過這樣的方式，讓學生在英語學習時可以不斷地思考，學會遣詞造句。除了打造問題情境之外，教師還可以創設動態情境，進一步增強教學的趣味性。仍以這一單元的內容為例，為了進一步加深學生對不同動物的認知，教師在課堂教學過程中還可以為學生播放動物視頻，在視頻中突出不同動物的具體特征。借助這一手段，讓學生對不同的動物產生更加清晰的了解，可以更加熟練地運用不同的詞匯來描述動物特征。

（三）設置實踐活動，提升學生的表達能力

在英語學習中，口語表達是非常重要的一個環節，但是在以往的教育實踐中，我們發現大多數教師對這一部分的內容關注度不高，所以在這種情況下會導致很多小學生在英語學習過程中很難勇敢地去表達。在這種情形下，無法鍛煉學生的口語表達能力，出于這一狀況考慮，在現代化的教學模式下，教師可以創設不同的口語實踐活動，讓學生在實踐活動中可以主動開口。比如，教學“My friends”這一單元時，教師可以先為學生展示一些關于人物描寫的具體單詞，在學生學習單詞之后，教師可以隨機地選擇班上的一位學生進行描述，讓其他同學可以猜猜他所描述的對象是誰。在這個過程中，學生需要抓住教師使用的關鍵字句來對號入座。在教師完成示范之后，教師可以讓學生按照自己的方式來描述自己的朋友，在這個過程中，為了刺激學生主動表達，教師可以選擇兩兩對抗的模式。教師會邀請兩位學生分別描述自己的朋友，其余同學會按照這兩位學生的描述猜出具體的描述對象，最先被猜出的該組同學獲勝。通過這樣的方式，可以讓學生在口語表達的過程中更有勝負欲，他們會更細致地去找準自己朋友的外貌特征，運用合理的語言表達方式。所以在這種情況下，可以進一步提升學生的口語表達欲望，讓他們更加踴躍地去進行口語描述。

三、結語

綜上所述，在現階段的小學英語教學過程中運用單元整體教學模式是一種非常實用的教學手段，可以讓學生在英語學習的過程中不斷調動已學的知識點，增強學生對不同知識點的理解和掌握能力。同時在這個過程中也能進一步鍛煉學生的思維能力，運用所學知識去解決不同的問題，所以在這種情況下，可以進一步提升學生的英語綜合素養。

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作者簡介：龔海鹽（1984.9-），男，漢族，浙江象山人，本科，一級教師，研究方向：小學英語教學。

（責任編輯? 袁? 霜）