具身認知視域下音樂欣賞的隱喻延展

穆傳方

【摘 要】具身認知視域下的小學音樂欣賞教學，主要是利用具身認知理論的隱喻原理（體驗性、跨域性與延展性），讓抽象的音樂變得具體形象，讓生疏的樂曲情境變得熟悉可感;引領學生通過具身體驗與音樂聯想，誘發學生的音樂頓悟與藝術通感，提升學生的音樂欣賞水平。

【關鍵詞】具身認知 音樂欣賞 隱喻延展

由于學生的音樂基礎參差不齊，許多教師不知從何著力進行音樂欣賞教學。其實，音樂產生的源頭就是人們身體對自然界各種聲音的感知與模仿，與“具身認知”的理論原理相同。因此，音樂教師完全可以把“具身認知”理念融合到音樂欣賞教學中，也就是回到音樂產生的源頭。

一、相關概念的主要內容與認知原理

具身認知：又稱“涉身認知”或“體驗認知”，是指人的身體在認知活動中起關鍵和基礎作用，認為人的認知活動是在“身體的感覺和運動體驗”中產生的，認知活動的實質是大腦、身體與環境相互作用的結果。

隱喻：又稱“隱喻認知”，是“具身認知”的主要論點，指運用身體的感覺與體驗，把復雜的、陌生的認知對象，轉換成熟悉的、易理解的、已經存在于自身認知體系中的對象，從而認識世界。

認知原理：隱喻認知具有體驗性、跨域性、延展性等特點，其認知原理如下圖。

音樂欣賞對學生來說是一種“生疏的、無形的、抽象的、罕見的概念域B”，但是如果運用具身認知的隱喻原理來教學，就可以轉換成“熟悉的、有形的、具體的、常見的概念域A”。

二、音樂作品的隱喻特征

音樂作為聽覺藝術，它的隱喻特征非常明顯，主要體現在音樂節奏、旋律與情感方面。

（一）節奏的隱喻性

音樂節奏實際上是由人們在生活、學習、工作中的自然節奏演變而來。如伐木工人抬木頭時嘴里發出的“嗨吆——嗨吆”的聲音，是勞動者情感的最直接表達，于是民間產生了大量的勞動號子。因此，音樂節奏具有強烈的隱喻性，能讓聽者產生豐富的想象與聯想。

（二）旋律的隱喻性

音樂旋律的主要因素是音高與節奏。旋律的隱喻性主要體現在創作者情感的外顯，如表現“悲傷”的音樂旋律低沉、緩慢;表現“豪邁”的音樂旋律高亢、急促……這些特定的旋律都能讓人產生相應特征的音樂聯想。

（三）情感的隱喻性

音樂的情感往往隱藏在節奏和旋律中，音樂的隱喻性實際就是“用符號表達情感”，要捕捉音樂中隱含的情感，就要運用音樂欣賞——“把符號轉化為情感”。

例如，在欣賞蘇少版二年級上冊《搖籃曲》時，可以同時播放媽媽輕搖著搖籃哄孩子入睡的微視頻，讓學生一邊聽音樂，一邊看畫面，在樂曲與畫面間建立起表象映射、產生音樂頓悟與藝術通感，從而感受到樂曲中溫馨、靜謐的氛圍，體會樂曲柔和、輕快的曲風。

三、具身認知視域下音樂欣賞教學的隱喻延展策略

下面以蘇少版二年級上冊《乒乓變奏曲》的欣賞教學為例，談談具身認知視域下音樂欣賞教學的隱喻延展策略。

（一）延展策略一：利用情境體驗聯想

1.情景激趣

師：大家都看過奧運會嗎？你最喜歡奧運會哪種比賽項目？（播放奧運會的比賽視頻，引導學生討論最喜歡的奧運比賽項目）

師（總結）：我國的運動健兒在賽場上頑強拼搏，摘取了一塊又一塊金牌，為祖國贏得了無數榮譽，同學們要向奧運健兒學習，勤奮努力、奮發有為，爭取成為建設祖國的棟梁之材！今天，我們要學習的這首樂曲就與奧運會的一項比賽有關。（學生都瞪大了好奇的眼睛）

2.初聽辨樂

師：誰能聽出樂曲中表現的是哪項運動？（播放《乒乓變奏曲》）

生1：我聽出來了，是打乒乓球的聲音。

生2：這首樂曲可能與乒乓球運動有關，因為樂曲中有“乒乒乓乓”的聲音。

師：同學們真厲害，一下子聽出了音樂表現的是乒乓球的形象。（揭示樂曲名稱）你們知道是什么樂器表現得這么逼真嗎？（生搖頭）這種樂器叫木琴（課件出示），它的音色與乒乓球彈跳的聲音非常相似，大家感受一下吧！（播放木琴演奏視頻）

（二）延展策略二：利用感官體驗聯想

1.音樂律動，體驗樂曲旋律

教師播放《乒乓變奏曲》，帶領學生先跟著音樂做身體律動，再跟著音樂一起模仿打乒乓球的動作。

師：跟著音樂“打球”的感覺怎么樣？（學生大聲喊：非常開心）下面我們一起來“認識”這首讓大家開心的樂曲旋律。

2.營造情境，感受歌曲意境

師：大家知道嗎，乒乓球是我們的“國球”，乒乓健兒不僅用它在世界乒乓賽場上為祖國增光添彩，而且還通過比賽推動了我國的國際外交事業發展，被譽為“小球推動了大球”。這里有一個真實的“乒乓外交”故事（播放視頻，學生觀看）。

師：看完“乒乓外交”的故事后，你們有何感想？

生1：小小乒乓球真是了不起，不愧是我們的“國球”。

生2：我非常敬佩奧運健兒頑強的拼搏精神。

師：我們剛才欣賞的《乒乓變奏曲》就是表現體育健兒頑強拼搏精神的，它的主旋律來自一首歌曲《小小球兒閃銀光》，請同學們欣賞，看看能不能唱出或哼出歌曲的旋律。

3.學唱歌曲，辨析歌曲主旋律

師：《小小球兒閃銀光》這首兒歌創作于20世紀70年代，表現了孩子們打乒乓球時的熟練球技和快樂神情。大家再欣賞一遍歌曲，看看歌曲中哪一句給你的印象最深。（學生聆聽歌曲，聽后交流反饋）

①課件出示歌曲主旋律并指導學生視唱

教師指導學生視唱，再引導學生用“乒乒乓乓乒乒乓”模唱這一樂句。

②指導學生學唱歌曲中的主題旋律

畫出樂句旋律線：教師引領學生跟著音樂畫出樂句的旋律線，讓學生感受乒乓球上下跳躍的形象。（如下圖）

填入歌詞學唱歌曲：教師彈琴讓學生填入歌詞學唱歌曲，要求學生要唱出乒乓球跳躍、富有彈性的聲音特點。

（三）延展策略三：利用遷移欣賞體驗

1.遷移欣賞《乒乓變奏曲》

師（復播樂曲）：請同學們欣賞這首樂曲，說說哪部分旋律你比較熟悉。

生1：這首樂曲和我們剛才唱的歌曲《小小球兒閃銀光》的旋律很相似。

生2：這首樂曲跟《小小球兒閃銀光》的旋律不完全一樣，有的部分快，有的部分慢，還有的部分音調高。

師：同學們真厲害，已經聽出了這首樂曲的特點——變奏。《乒乓變奏曲》的主旋律雖然來自兒歌《小小球兒閃銀光》，但作曲家在樂曲中用不同的方法把主旋律加以變化發展，這種曲式結構叫作“變奏曲”。（課件出示）

2.復聽全曲，分辨變奏

教師復播樂曲，讓學生仔細聆聽，找出歌曲中主旋律變奏的次數。（5次）

教師分別彈奏5次變奏的旋律，讓學生仔細聆聽，并引導學生說出旋律的變化特點。學生在聆聽教師分段彈奏樂曲后發現：

變奏一：音區——高;力度——p（右手演奏主題旋律、主題在高音部分）。

變奏二：音區——低;力度——mf（左手演奏主題旋律、主題出現在中音部分）。

變奏三：音區——高;力度——mf（右手加花演奏主題旋律，使主旋律鑲嵌在高音部的強位上）。

變奏四：音區——高;力度——f（右手跑動的音階式主題旋律）。

變奏五：音區——低，力度——f（先左手音區降低，再接右手的音階式主題旋律）。

讓學生再次完整欣賞樂曲，體驗、感受樂曲中的5次變奏，鞏固學生對變奏曲式結構的認識與理解。這樣，不僅讓學生能夠聽出樂曲是如何變奏的，而且使學生學會了關于變奏的基礎樂理知識，有效提高了學生的音樂欣賞能力。

（四）延展策略四：利用表演體驗聯想

師：除了《乒乓變奏曲》中的變奏形式，變奏曲還有很多種變奏形式，如可以在音樂速度、力度、音色等方面進行變化。

1.具身體驗樂曲的變奏

教師先引導學生跟著音樂模擬打乒乓球的動作，并用“乒乒乓乓乒乒乓”模唱樂曲主題旋律;然后引導學生分別在速度、力度、音色上進行變化，讓學生具身感受如何在主旋律的基礎上變奏樂曲。

變奏后反饋交流：速度快時，感覺就像球兒在飛來飛去;唱得強時，感覺就像在急速揮拍;唱得慢時，感覺像在慢慢拉長球;唱得輕時，就像乒乓球比賽的中場休息……

2.全課總結與拓展延伸

師：我們今天學習了關于“變奏曲”的知識，并欣賞了一首木琴獨奏曲《乒乓變奏曲》，大家都學得很快，跟老師的配合也很默契。課后請同學欣賞《閃爍的小星》，并嘗試運用今天學習的變奏知識，創作一首《小星星變奏曲》，我相信你們都能成為小小音樂家！

綜上所述，運用具身認知理論中從“熟悉、具體”到“陌生、抽象”的隱喻延展性原理，讓抽象的音樂變得具體形象，讓生疏的樂曲情境變得熟悉可感，為學生欣賞樂曲做好情緒和經驗鋪墊;再引導學生用具身體驗感受音樂，用豐富的音樂聯想欣賞音樂，使得音樂欣賞不再“高不可攀”，也讓學生的音樂欣賞能力得到有效提升。

【參考文獻】

孫衛民.讓學生“身心合一”：具身認知理論對音樂鑒賞教學的啟示[J].廣西教育，2015（42）.