再構文本 精彩含“續”

竺明俐

【摘 要】基于主題意義探究的英語教學理念，教師應對小學英語故事板塊開展續編、續演、續寫教學，培養學生的發散思維和創新思維，使學生掌握語言，運用語言，從而發展學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】主題語境 故事板塊 含“續”活動

教育部提出，英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎。高中英語課程標準倡導基于主題意義探究的英語教學理念，將主題語境列為英語課程內容的第一要素，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。本文分析故事板塊“續”活動教學現狀，引發主題意義背景下的新思考，談談Story time故事板塊的“續”活動的教學設計。

一、故事板塊含“續”活動教學現狀

1.含“續”活動內容淺顯 ，缺少思維深度

部分教師的常態課教學設計有完整的教學過程，能關注書本中“續”的環節，但是設計“續”活動內容淺顯，基本上就是拓展鞏固環節，創設類似語境讓學生編對話并表演，缺少思維深度，沒有起到訓練學生思維力的作用。

2.含“續”活動形式單一，忽視了板塊蘊含的主題意義

譯林版小學英語教材每個單元的故事板塊都是圍繞話題展開，教學活動應該基于主題意義，讓故事教學更有主題意義。很多教師設計的“續”活動形式單一，大多是讓學生在類似的語境中表演故事，對文本故事的鞏固。

二、主題意義背景下精彩含“續”的新思考

英語主題意義探究的課堂教學，就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標內容和活動。教師應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，整合學習，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。在主題意義背景下，教師設計的“續”活動應該關注發展學生英語學科核心素養。

1.在主題語境中“續”，豐富學生情感體驗

教師根據一節課的教學內容、教學目標和學生學習的重難點，結合學生的日常生活，高效地設計各種活動和任務，讓學生在活動中積極運用所學的語言進行交際和展示。在小學英語階段的故事教學拓展環節提升運用，激活學生的學習內驅力，深化主題。

譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents故事文本主題語境是用現在進行時描述Mike一家周六上午和下午家人都在做家務，孩子們在幫助父母做家務。師生學完整篇課文之后，引導學生理解文本主題語境，幫助父母做家務，教師設計這樣的含“續”活動： What are you doing at home at this time？

T： Well done. It is seven oclock. Its after dinner. What are Mike and Helen doing ？教師延續Mike和Helen幫助父母做家務的主題語境，引導學生聯系自己的生活實際進行情感體驗并續編故事。下面是一名學生續編故事的內容：It is seven oclock in the evening. Mum is washing the dishes in the kitchen. Mike is cleaning the table. Helen is sweeping the floor in the kitchen. Tim is playing with the dog in the living room. Dad is watching TV in the living room. They are busy but happy！學生展示的作品基本上都能圍繞幫助父母做家務的主題續編，對課文內容鞏固運用的同時，情感體驗得到升華。

2.延續語境中的續，拓展提升語言能力

小學英語教材中的故事都是貼近學生生活，富有童趣。根據原有的主題語境進行續編，不僅有助于鞏固學生已學的英語知識，而且能提高學生的英語寫作能力。譯林版英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse故事的主題語境是獅子沒有吃老鼠，在獅子陷入困境的時候老鼠幫助了獅子。故事的結尾是From then on， the lion and the mouse became friends. 師生學完故事后升華故事的主題：Being kind to someone is never a waste.善有善報，學會幫助別人。T：They became friends， they were very happy. What happened then？學生對之后會發生什么樣的故事很感興趣，讓學生以小組合作的形式創編故事，并且合作表演出來。這樣的活動設計是對原文主題語境的延續，小組成員碰撞出語言的火花，有利于培養學生的聯想力和想象力，提升學生的思維品質。以下是一組同學的展示成果：

One day， the lion and the mouse played games in the forest.

“Help， help， help！”“Who is crying？” the mouse asked quietly. “Lets go and have a look.”the lion said loudly.

The lion and the mouse walked on. They saw a rabbit in a big net. The rabbits leg hurt. It couldnt run. “Could you help me？”the rabbit said sadly. “OK ， we can help you.” the lion and the mouse said together.

Just then， the mouse made a big hole in the net with his teeth. The rabbit got out. But it couldnt walk. “Come on， you can sit on my back. I can take you home.” said the lion loudly. Then the rabbit and the mouse sat on the lions back. The lion took the rabbit home. The rabbits parents thanked the lion and the mouse. The lion and the mouse were very happy.

譯林版英語五年級、六年級每冊教材的第一個單元的童話故事都可以延伸主題語境，可以讓學生發揮想象續編、續演故事，學生能更好地理解故事的主題并且培養創編能力，提升綜合運用語言的能力。

三、精彩補白，再構文本

1.續文本，豐富主題內容

英語所有的語言活動都應該在一定的主題語境下進行。在小學英語語篇教學中，教師可以研讀教材，挖掘文本空白。在主題語境中，設計有意義的教學活動，續出文本空白內容，并演繹精彩故事。這樣的含“續”活動設計有助于培養學生的語言學習能力和想象力，發展學生的語言技能。

譯林版英語六年級下冊Unit 6 An interesting country的故事板塊是介紹澳大利亞的資料。文中第一部分的對話，四名同學談論各自通過某種途徑搜集關于澳大利亞的資料;文中的第二部分呈現的是劉濤在網上搜到的關于澳大利亞的資料，介紹了澳大利亞的兩種動物——袋鼠和考拉，還介紹了澳大利亞的足球和悉尼城市。第一部分并沒有介紹另三名同學通過不同途徑獲取的有關澳大利亞的知識。因此，教師鼓勵學生對第一段文本進行續編。課前預習的時候，教師布置學生，選擇四位人物當中的任意一位的途徑去了解澳大利亞并搜集相關資料。學生在課堂展示環節，仿照劉濤補充介紹澳大利亞。有學生搜集到很多關于澳大利亞的圖片，生動形象地展示了澳大利亞的情況。有同學去書籍中搜查資料，少數同學咨詢家長、老師或咨詢來自澳大利亞的朋友，搜集并展示更多關于澳大利亞的動物Kangaroos和Koalas的習性。有學生搜集并介紹澳式足球的特點。也有同學展示介紹國家及著名的景點：Australia is the worlds smallest continent. It is also the worlds largest island. Canberra is the capital of Australia. December is the beginning of summer. June is the beginning of winter. You can visit the Gold Coast and Great Barrier Reef.

在文本主題語境中，教師引導學生對文本內容補白并續編，豐富了課文的主題內容和文化內涵，拓展了學生的文化視野，提升了學生的思維品質，而且促進了學生綜合語言運用能力的提升。

2.續插圖，發展語言技能

插圖是小學英語故事教學中的重要教學資源。英語教材中的每一幅插圖都是編者精心繪制的。通過認真觀察插圖，學生可以了解隱藏著的豐富信息，也可以更加真切地感受語言情境，進而加深對課文的理解和記憶。教師可以挖掘文本插圖資源，引導學生對文本再構。

譯林版英語六年級下冊Unit 5 A party課文一共有兩個部分。第一部分介紹星期天是兒童節，孩子們將要去Mike家參加派對，每個人打算帶一些物品。教師引入本課的主題內容：It is Childrens Day this Sunday. The children are going to have a party at Mikes family.教師呈現以下四幅圖：

教師引導學生觀察第四幅圖，引導學生觀察這個空袋子并思考：

T：Look at Liu Tao . He has a bag. Whats in it？ What is he going to do for the party？Guess！

這個問題極大地激發了學生的興趣，激活了學生的想象思維。學生紛紛進行猜測：

S：Maybe there is a toy car in the bag. He is going to bring a toy car to Mike.

S： Maybe theres a birthday cake in the bag. He is going to bring a birthday cake.

S：Mike can play basketball well. Maybe theres a basketball. He is going to bring a basketball to Mike.

S： I think he is going to bring some balloons.

學生預習過課文，結合課文第三、四部分的圖片就能推測出He is going to bring some balloons.但是很多學生喜歡結合自己的生活體驗進行大膽的猜測。引導學生對文本插圖補白，學生續編的過程，激活了學生的發散思維，學生在語境中運用語言并發展了語言技能。根據故事插圖續說故事，可以激發學生的想象思維，發展學生的語言技能。

3.續人物，演繹教材故事

譯林版英語教材中每個語篇故事都有一個來源于生活的話題，配以生動的圖片和鮮活的人物。教師研讀教材，在主題語境中，結合故事板塊教學內容，引導學生續故事中的人物，延續故事中的話題，能鞏固語言知識的運用，發展語言技能，提高綜合運用語言的能力。

譯林版英語五年級下冊Unit 6 In the kitchen 故事板塊教學內容是劉濤的爸爸媽媽在廚房里做飯，劉濤在冰箱尋找物品，然后全家人共進晚餐，品嘗并評價食物。文中運用了現在進行時和一般疑問句，還有大家熟悉的菜名“土豆燒肉”“西紅柿蛋湯”。學生掌握課文內容之后，在拓展運用環節，教師延續本課中在廚房里做飯的主題語境，引導學生續演兩個新的人物。

T：Its Sunday morning. Yang Ling and Wang Bing come to Liu Taos home.Liu Tao is cooking for his friends. What are they doing？

S： Liu Tao is cooking. Yang Ling and Wang Bing are helping him.

T： What food is Liu Tao cooking？ What are Yang Ling and Wang Bing doing to help Liu Tao？

教師引導學生在主題語境中，討論交流每個人物的臺詞，續編新的故事內容，四人一組續演故事。下面是一組學生續編并表演的對話。

Its ten oclock on Sunday morning. Yang Ling and Wang Bing come to Liu Taos home.

Y：That smells nice， Liu Tao. Are you cooking meat？

L：Yes， Im cooking meat with potatoes. Do you like it？

Y：Of course. Lets help you. Im washing some mushrooms. I? can cook some mushroom soup.

W：Im washing some tomatoes. I can cook eggs with tomatoes.

Y：Liu Tao，is there any orange juice in the fridge？

L：No， but there is some apple juice.

Y：OK. What are you doing now， Liu Tao？

L：Im cooking fish. I think you like fish.

Y&W： Great.

Lunch is ready. Liu Tao，Wang Bing and Yang Ling are having lunch.

L：Hows the meat？

Y&W：Its yummy.We love it.

L：What about the fish？

Y：Nice. I cant wait.

W： You are a great cook.

Y：Hows my soup？

W：Its nice. I love it.

L：Its yummy.

六年級學生已經有了一定的英語基礎，關注到了語言邏輯性，在編對話的時候有很多精彩的地方，編出了更多的生活中的菜名“西紅柿炒雞蛋”“蘑菇湯”等，將故事演繹得非常生動且有生活氣息。在文本主題背景下，讓學生在新的話題里編演故事，深度體驗文本;模仿文本結構，讓學生真正理解對話，培養學生的創新思維能力，提高學生的語言運用能力。

譯林版小學英語教材每個單元的語篇主題貼近學生生活實際。教師應研讀教材挖掘課本，基于主題背景創設教學活動，通過話題的引入，創設真實的語言情境，完成師生共同建構文本，重構文本，創編文本的過程，從而發展學生自主探究和思維能力、發展學生的思維品質、提升學生的綜合運用語言的能力，培養其核心素養。