讓詞句訓練成為小學語用教學的點睛之筆

張春英 熊英梅

【摘 要】依據《義務教育語文課程標準（2011年版）》對語言文字訓練的強調與要求，教師在強化學生的語用訓練時，應注意結合學生各學段的學習特點和心智發展，以詞句訓練為語用訓練重心，明確詞句訓練的出發點，找準詞句訓練的切入點，注意詞句訓練的均衡點，用心設計訓練方式，多方面培養學生的語言文字能力。

【關鍵詞】語用教學;語言訓練;小學語文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）提到：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”[1]3也就是說，語文教學的目的之一是讓學生懂得并善于使用語言文字，進而提高綜合素養。這些年來，很多一線教師越來越注意到語用教學的重要性，日常的閱讀教學也對學生提出了各方面的學習要求。但是，閱讀教學究竟該怎樣進行語言文字教學卻拿不準，對學生的語用訓練也不到位。詞與句是構成語篇的基本單位，精準恰當的詞句訓練就是語言文字運用教學的點睛之筆，值得我們多加探究。

一、明確詞句訓練的出發點

1.提升興趣

俗話說，興趣是最好的老師。激發學生對語言文字的學習興趣是提高教學效率的最好方法。統編教材為小學生選編了一篇篇極具童趣的文章，既貼近學生生活，也充滿童年幻想。除了優秀的語言載體，教師還要費心設計多樣又靈活的訓練方式，讓學生在輕松愉快的詞句訓練中體會語言的妙處，增強文字欣賞、理解、表達、運用能力。比如，在教學《找春天》一文時，教師可以先讓學生熟讀課文，然后通過搶答或隨機點名的方式，讓學生進行詞句填空訓練。

師：同學們，我來說，你來答，讓我看看誰的速度快。她在柳枝上……

生1：蕩秋千。

師：她在風箏尾巴上……

生2：搖啊搖。

師：她在喜鵲、杜鵑嘴里……

生3：叫。

……

師：她在藍天的云朵上……

生4：睡覺。

師：她在蕩漾的水波上……

生5：舞蹈。

課文是學生學習語言運用方式的基礎。教師一開始的提問并沒有超出學生的學習范圍，因此學生回答得輕松且快速，教室里回答問題的氣氛逐漸熱烈，學生的興致也逐步提高。在學生逐漸掌握本段語言的組句模式后，教師的提問逐漸脫離文本，學生也開始展開想象，依照課文示范真正展開詞句訓練。學生在一唱一和中，潛移默化地掌握了擬人的寫作手法，在歡快的游戲中提升了語用能力。

2.落實目標

語言文字的訓練既要充滿樂趣，也要在當前學生能力的基礎上逐步提高培養目標。因此，詞句訓練的設計要關注課標中不同學段的學段目標，并在日后的閱讀教學中一一落實。比如，第一學段的學生要“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”;第二學段的學生應“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”，“樂于書面表達，增強習作的自信心”;第三學段的學生要“初步領悟文章的基本表達方法”[1]7-13。也就是說，學生在不同時期有不同的學習目標，教師應該有組織、有目的、有策略地安排閱讀教學中的詞句訓練，以課標為出發點對語用訓練進行長期、有針對性的設計。

二、找準詞句訓練的切入點

1.情境式訓練

情境式訓練是我們常用的教學方式。所謂的情境式訓練，就是結合特定的境況進行教學，讓學生在一定條件的限制下思考問題。情境式訓練中，學生要根據所設情境進行詞句訓練，喚起認知和情感共鳴，以達到訓練目的。情境式訓練要遵守真實性原則、實效性原則、生活性原則、趣味性原則，同時要注意形式上的創新性、語言上的實踐性、方法上的啟發性。教師可以通過實物演示、營造句式等方式創設情境，以此為切入點進行詞句訓練。比如給出以下句式讓學生填空：“人們常說，春天是賀知章《詠柳》中的__________________，春天是朱熹《春日》中的_________________，春天還是杜牧《江南春》中的_________________?！边@是一道開放性很高的填空題，為學生提供了充滿詩意的春天的情境，既考驗了學生對古詩文的熟悉度，也考驗了學生對相似語言情境的揣摩體驗能力。

2.比較式訓練

“比較”是認識事物的一種方法。比較時，我們根據一定的標準將具有某種聯系的兩種或兩種以上的事物加以對照，確定不同事物之間的異同及關系，進而對所要認識的事物產生一定的認知。小學階段的詞語教學要求學生能通過上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環境中的意義，并能辨別其中的感情色彩，體會其表達效果。比較式的詞句訓練能很好地幫助學生達成以上教學目標。近義詞比較、反義詞比較等比較方式都能加深學生對詞語的理解，使學生的語言運用能力得到實際提高。如在教學“新鮮”一詞時，教師可以出示填空句：“這里的空氣是_________________的，蔬菜是_________________的，一切事物都是_________________的?！比缓筇釂枺哼@里的空缺處是否都能填上“新鮮”一詞，三個“新鮮”的含義是否一樣？學生在比較時就會發現，雖然三個空缺都能填上“新鮮”一詞，但語境中空氣“新鮮”指空氣經常流通，不含繁雜氣體;蔬菜“新鮮”指沒有變質、沒有經過加工處理、沒有枯萎;事物“新鮮”指出現不久，不普遍、少見、稀罕。比較使學生直接感悟漢語用詞的靈活性，從而學會結合語境理解字詞含義。

3.補白式訓練

對于學生的語言運用，課標要求：“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文?！盵1]6這也給我們提出了一個明確的要求，學生的語用訓練還要注意激發想象力和創造力，如果只是停留于一般層面的能讀會寫，就達不到語文素養的整體提高。那么，什么方式更容易激發學生的想象力和創造力呢？補白式的詞句訓練就是很好的訓練方法。以課文為基礎，為文本補白、為作者補白、為編者補白，都能很好地加深學生對課文情感、態度的理解，也能很好地激發創造潛能。無論是對文本省略號的補白，對文本伏筆的補白，對故事結尾的補白，或是對主人公內心的補白，都要強調以原文情境為基礎，注意補白的合理性。比如在教學《橋》這篇課文時，筆者與學生花費了大量時間分析過橋一段老漢與小伙子的互動，才對“她來祭奠兩個人，只見_________________”進行補白。黨員和父子的雙重身份，使得文中兩人采取了看似矛盾的行動。本題引導學生對文本進行深層次的思考與探索，體會人物塑造方式的多樣性。學生只有深入理解兩人的行為動機，才能辨別人物關系，明晰課文主旨，領會作者有意隱藏一層關系的構思之妙，進而站在原構文方式的前提下合理地對課文進行補白。

4.遷移式訓練

教師要仔細鉆研課標對語言文字運用提出的要求，以此為指導進行詞句訓練，使學生在長期的訓練中將語用技巧內化于心，外化于行，在不斷地積累、模仿、實踐中遷移運用，走向語言文字的創新。比如，在教學《祖父的園子》這篇課文時，教師可以抓住“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了”一句進行遷移式詞句訓練。學生首先要仔細分析該句的用詞和造句方式。其中，“嗡嗡”是擬聲詞，“胖乎乎”“圓滾滾”是ABB式的詞，擬聲詞與ABB式的詞組合使用能使語言更親切自然，更富有童真童趣。針對這一語句特點，學生口頭填空造句：“在我的童年里，我曾看到，小雞在草叢中低著頭_________________啄蟲子。小花貓從屋后躥了出來，_________________叫著。”或“在我的童年里，草地是_________________，谷子是_________________，太陽是_________________，水珠是_________________?！睂W生在這樣的訓練中，增強了文本歸納能力，鍛煉了日常生活觀察能力，也提升了口頭表達能力，這就是遷移訓練的效果。

三、注意詞句訓練的均衡點

隨著教學的改革發展，教師對每篇課文的教學點不斷深挖，從修辭方式到謀篇布局，可以說處處鉆研，無不深究。這對我們提高教學水平和教學質量而言自然大有好處，但也要注意方法。一些教師在挖掘教學價值時沒有關注課標對各學段的教學要求，對文本的挖掘過深，語言文字訓練強度過大，超過了學生的認知能力，這無疑是揠苗助長。

另一方面，教師也要認識到語用訓練是多方面的，有口頭表達訓練、書面文字訓練，也有寫作技巧訓練、修飾語運用訓練、主旨理解訓練等。因此，要全方位地進行綜合訓練，不僅要讓學生走進文本、走進作者、走進歷史背景，領悟文學藝術的魅力，也要引導學生走出文本去實踐，使用自成一格的語言和文字來表現真實生活的美。

語言文字訓練的最終目的，是培養具有語文素養的綜合性人才，因此教師在安排訓練時一定要注意課標提出的培養目標，引領學生融會貫通，在聽說讀寫的過程中學會舉一反三，真正意義上提高訓練的有效性。詞句是行文構篇的基礎，詞句訓練是語用訓練的關鍵，只有用心設計有效的詞句訓練，在日常教學中反復強化，才能畫上這筆語用訓練的點睛之筆！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯：朱曉燦）