小學數學課堂上進行有效提問的策略

徐素梅

[摘 要]在小學數學課堂教學中，采取問題導學模式能夠收到事半功倍的教學效果，能夠有效地促進學生數學學習的高效化。通過問診性問題、激趣性問題、引領性問題、啟發性問題，能夠有效地推進學生數學學習的高效化。

[關鍵詞]小學數學;有效問題;設計

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）14-0084-02

在當前的數學課堂中，教學核心在于問題的設計，因此對于學生而言，針對數學知識的學習過程，實際上就是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。通過這一過程，學生能夠自主習得數學知識，了解潛藏在事物表象之下的規律。為了讓學生能夠自主探究，課堂教學應當以問題為突破口，這樣才能體現問題的指向性以及延續性，真正有助于優化數學知識的學習。

一、借助問診性問題，把握認知起點

當前的小學數學課堂以學為中心，教學的基礎是學情，也就是說，深入而準確地把握和了解學生是教學活動順利開展的一個關鍵前提。教師有必要借助問診性問題來把握學生的認知起點，這樣才能夠了解學生現有的認知水平，并以此為基礎展開具有針對性的教學。

【例】在教學“認識分數”時，我為學生創設了一個“平均分蛋糕”的情境。我首先要求學生將一個完整的圓形蛋糕平均分成兩份，然后使用了問診性問題，進一步準確把握學情。

師：將一個圓形蛋糕平均分成兩份，如何使用一個數準確表示其中的一份？這是一個怎樣的數？

生1：使用1/2可以準確表示。

師：1/2是什么數？

生2：這是一個分數。

師：如何寫？

（學生走上講臺寫下了這個分數，但是書寫并不夠規范）

師：大家對分數有哪些了解？

生3：中間有一條橫線，橫線上面的是分子，下面的是分母。

生4：如果再平均分一次，就可以用1/4表示其中一份。

師：看來大家對分數已經有一定的了解，接下來我們就要對分數展開更深層次的探究，了解與其相關的知識。

上述教學案例中，我通過問診性問題發現，很多學生對分數已經有一定的了解，能夠準確分辨，也能夠結合具體的情境了解分數所指代的對象，但是對于如何規范書寫和使用分數、如何判斷分數大小等，學生的了解不夠全面和深入。了解了學生對分數知識的掌握情況后，接下來的課堂教學便具備了明確的指向性。于是我以學習小組為單位，要求學生在組內進行溝通和交流，說出自己對分數的認識，然后我根據學生的交流情況結合具體的認知難點，給予他們啟發或者引導，幫助他們有效解決這些問題。在這一過程中，學生能夠自主學習和分數相關的知識點，同時還深入探究分數的產生以及分數所指代的意義等問題，很顯然，這種學習比教師的口頭傳授更能讓學生留下深刻的印象。

二、借助激趣性問題，引發探究熱情

興趣是推動學生學習的關鍵，然而在激發學生的學習興趣之前，首先需要使其懷有強烈的求知欲，這樣就需要教師設計含金量高的問題，快速且高效地把握學生的學習情感點，激發學生主動探求數學知識的熱情，使其在面對問題時渴望探尋問題原因、揭示問題本質，進而提高自主學習的質量。

例如，在教學“圓的認識”時，我先帶領學生回憶生活中有哪些圓形物體，然后提問：“大家舉例的圓形物體中，有哪些必須是圓形？”很多學生都回答車輪，于是我繼續追問原因，學生認為，車輪只有是圓形的，才能夠使車輛在行駛的過程中保持平穩。我繼續提出一連串問題：“為什么車輪只有是圓形的，才能夠使車輛平穩行駛？為何其他形狀的車輪不可以？如果將車輪換成其他形狀，你認為還能換成什么形狀？替換之后又會出現哪些狀況？”提問之后，留給學生一定的時間，要求學生自主思考，然后組內交流，最后在班級內進行展示。不少學生選擇了動手操作，從一張硬卡紙上剪出圓形以及其他形狀的卡片，找到不同圖形的中心點，并在中心點按下一枚圖釘，然后模擬車輪滾動的狀況。通過這種操作方式，學生發現只有圓形卡片滾動時中心點高度不變，其他形狀卡片滾動時中心點都會忽上忽下。通過動手操作，學生能夠從數學的角度剖析問題，然后自主發現問題的答案：圓形的中心點到邊上任意一點的距離完全相同。這樣的探究，學生不僅可以自主了解圓心和半徑的相關知識，同時也能夠深化對圓的典型特征的感知。

上述教學案例中，學生是自主發現、自主了解知識點的，在這一過程中教師的問題起到了關鍵的驅動作用。在生活中，圓是學生非常熟悉的形狀，用問題引導學生，讓學生對圓的認識從淺顯轉化為深入，從自主猜想到動手操作，能提高學生自主學習的能力，也能夠深化學生的認知水平。如果我們選擇傳統的教學模式，先給學生講解圓的相關概念，然后再指導學生測量圓的半徑和直徑，雖然同樣也能夠讓學生了解圓的特征，但是其效果遠不如上述教學案例中的方式的效果。在實際教學的過程中融入生活中的事物，能夠有效地激發學生的探究欲望，促使其主動完成探究過程，真正實現跨越式發展。通過這樣的方式，學生所了解的不僅僅是知識，還是可以應用于日后的數學學習中的學習方法。由此可見，想要使學生的數學學習更有意義、更有價值，教師應當善于巧妙引入問題，豐富學生的學習過程，讓探究更深入。

三、借助引領性問題，激活數學思維

在數學學習過程中，學生經常會遇到各種阻礙，如果教師忽視這種情況，極有可能讓學生陷入學習困境或者思維誤區，還會浪費寶貴的課堂時間。基于這一情況，教師需要借助引領性問題，點撥學生思維或者啟迪學生智慧，使學生能夠以此為載體了解前行的方向，準確把握解決問題的突破口，完成對思維的梳理。

例如，在教學“釘子板上的多邊形”時，我首先開門見山地指明課題，但是接下來并沒有對將要學習的內容進行講解，而是讓學生猜一猜本堂課要學習什么內容。有學生猜測本節課應該學習多邊形的相關內容，我肯定該學生的回答。在學習釘子板上的多邊形面積與釘子數的關系時，很多學生有不同的想法，針對這一情況我立刻拋出問題：“很顯然，當前無法確定多邊形的面積與哪里的釘子數相關，在這樣的情況下，我們可以怎么做？”針對這一問題學生展開了熱烈的探討，他們認為可以分步驟探究。一些學生認為，釘子板上的多邊形面積與多邊形邊上的釘子數有關;也有部分學生認為，釘子板上的多邊形面積與多邊形內部的釘子數有關;當然也有學生認為，既與邊上的釘子數相關，也與內部的釘子數相關。猜測過后，學生動手驗證自己的猜測。之后學生進行組內合作以及交流分析，我適時從旁引導，最后學生順利得出了結論。

從上述教學案例中可以發現，很多學生在實際探究的過程中，明顯缺乏方向性，而我的提問為其指明了方向，這樣學生才能夠在小組合作學習中有的放矢，順利完成探究過程，而且在集體交流過程中，學生還可以在其他小組的探究經歷中找靈感。在這種教學模式下，每一個學生都能在問題的的指引下充分展現自主性。

四、借助啟發性問題，拓展學習空間

優質的教學應該是有層次、能拓展的。當前的數學教學基礎是學生已經掌握的知識和經驗，目標是讓學生掌握更多的知識和經驗。因此，教師設計問題時應該注意延續性，這樣學生才能夠在問題的指引下不斷前行。在小學數學教學實踐中，教師應當善于創設啟發性問題，一方面是為了引導學生學習，另一方面也有助于拓展其學習空間。

例如，在教學“長方體和正方體的展開圖”時，我對具體的教學過程進行了層次劃分：①師生合作，以正方體為例呈現展開圖;②讓學生自主嘗試畫正方體的展開圖;③讓學生畫一畫不同立體圖形的展開圖;④班級內討論交流，將長方體、正方體與其展開圖一一對應。教學過程中，我發現學生畫出的展開圖不夠全面，主要是因為學生針對表象的積累還較少。然后我提出問題：“通過課堂交流以及動手操作，大家可以發現正方體的展開圖非常多樣，那么，能否將這些展開圖進行分類并從中找到規律呢？”聽到這一問題，大家都表現出濃厚的興趣，我借此鼓勵學生在課后選擇相應的教具自主操作。通過課后操作，他們不僅成功地解決了我所提出的問題，還自編口訣，提高了對展開圖的了解，能夠在短時間內快速且高效地判斷某圖形展開圖正確與否。

在上述教學案例中，我所創設的問題能夠啟發學生思考，同時也拓展了學生的學習空間，促使其展開更高階的數學思考以及數學探究，在這一過程中，不管學生的探究能力還是思維能力，都得到了有效的培養和鍛煉。

總之，對于學生而言，讓其展開數學探究的關鍵動力是問題，而這也是數學學習不可缺少的重要工具。教師要根據教學情況選擇不同類型的問題，一方面要準確把握問題提出的契機;另一方面要使學生受到這些問題的積極影響，從而優化數學課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王路華.借助數學問題，引導數學探究[J].吉林教育，2016（11）.

[2] 王明光.小學數學教學核心問題的設計[J].內蒙古教育，2016（09）.

（責編 楊偲培）