我們的班級叫“共同體”

陳建軍 何欣容

走進武漢市江漢區華中里小學，如同走進一個溫馨的小家——相對有些狹小的校園里，一切都井然有序，充滿勃勃生機。空間的狹小似乎在某種程度上讓孩子和老師的關系更親密，或許，這也是田芯育人方式的形成原因之一。

“班主任和學生是共生共長的關系。”田芯老師如此闡釋自己的育人理念。“學生的成長促進了班主任的成長，班主任的管理也促進了學生良好行為習慣的養成、學習能力和優秀品行的形成。”

在她看來，正是這種和學生長期相處之中形成的“適性共生，適切共長”教育狀態，讓她的班級變成了真正的“師生共同體”。

從分享開始，讓彼此走近

“我只是單純地喜歡和學生在一起，無論什么事情都愿意和學生分享。時間久了，他們有什么悄悄話也愿意跟我說。”田芯認為，自己并沒有刻意去營造和學生親近的氛圍，一切都是自然而然的。

年輕的時候，田芯和學生完全沒有代溝，學生來找她聊天，她都能交流得很暢快。但是，隨著年齡的增長，田芯有了一些不一樣的感受。

一天，幾個孩子正在談他們看過的動畫片。田芯走近了想聽聽他們在說什么，有孩子就問：“老師，您有沒有看過《雪人奇緣》呀？”田芯一愣，她并不知道這部電影，只好先躲到一邊上網搜索。

“學生如果要跟我分享一些事情，但是我半天反應不過來，下次再有其他事情可能就不愿意和我分享了。”有了幾次這樣的經歷，田芯敏銳地感覺到自己和學生偶爾也會不合拍。

田芯習慣了課間都待在教室里，中午休息的時候也會在教室里。在陪著學生玩玩鬧鬧的過程中，她發現孩子們對各種各樣的小游戲非常感興趣。正好，田芯也愛玩各種游戲，無論是自己小時候玩過的游戲，還是當下流行的新游戲，她都能駕輕就熟。于是，和學生一起玩游戲，成了她走近孩子的最佳方式。

小陽是田芯帶的上一屆學生，長得高高胖胖的。因為小陽的父母都是社區工作人員，工作很忙，所以，他從小就跟著爺爺奶奶生活。田芯發現，隔代撫養的孩子性格一般都比較內向，不愛說話。由于長期和老人相處，小陽給人的感覺就像一個“小老頭”，走路慢慢悠悠，說話也慢慢吞吞的。課間的時候，他總是坐在自己的位置上，最多到走廊上看一下其他同學在干什么。他和同學們總是玩不到一起去，顯得很不合群。

本該陽光快樂的孩子卻一副暮氣沉沉的樣子，這可不是什么好事情。田芯找機會跟小陽聊天，希望他和同學們一起玩游戲，但是效果并不好。時間長了，他頂多在田芯和同學們玩游戲的時候，默默地做個“圍觀群眾”。

一次課間，田芯和學生玩起了掰手，孩子們排著隊要和她一較高下。田芯觀察到，小陽總是游離在隊伍兩側，給人一種非常想加入卻又不敢參加的感覺。這個游戲并不復雜，基本不存在入門困難，要不要參加完全取決于孩子自己。田芯覺得，是時候推小陽一把了。

在小陽再一次露出羨慕的表情時，田芯開口了：“小陽，你過來吧，我們來比一比！”

“我……我不想玩……”小陽的第一反應是推脫。

“沒事的，你長得這么壯實，個子都跟我差不多了，一定比我厲害，來試一下吧！”在田芯的堅持下，小陽終于坐到了課桌前，和她比試了一下。看得出來，小陽玩得非常開心。

有了一個好的開始，田芯再拉著小陽一起玩游戲就容易了。過了幾天，田芯又開發了一個新游戲：手機自拍cosplay。安裝某個手機軟件，自拍的時候，頭上會自動出現帽子、辮子，甚至“便便”的造型。

田芯正和大家玩得不亦樂乎，小陽跑過來了。田芯趁機換了一個白頭發的造型，自拍了一張，說：“你們看，我變成老奶奶了！小陽，你來和我一起拍一張，咱們做一對老頭老太太，好嗎？”小陽有些不好意思，正好一個和他關系比較好的男生小濤也湊過來了，田芯又說：“要不你跟小濤一起過來，我們三個人拍一個合照吧？”這樣，小陽才一起玩了這個拍照游戲。看著照片里自己的“小老頭”造型，他既開心又不好意思地笑了。

就這樣，小陽的性格慢慢地變開朗了，有時候田芯不找他，他也會自己跑過來找田芯玩，也開始“鬧騰”起來了，課間也能聽到他的笑聲、說話聲了。

“我和孩子一邊玩一邊聊天，有什么不開心的事情我能隨時引導他們，有什么心理問題也能夠慢慢疏導。”能和學生玩到一起，田芯的班級管理自然越來越順手。

在共同行動中共同成長

小學生良好行為習慣的養成非常重要，尤其是剛入學的孩子。田芯非常重視這一點，她在觀察了解孩子的基礎上，用溫和而有力的方式，帶著孩子慢慢轉變。

學生都在學校吃午餐，但很多孩子有挑食的毛病，這也不吃那也不吃，讓老師很頭疼。在這個問題上，田芯并不想慣著孩子。

新生入學的時候，田芯請家長在紙條上寫下自己的孩子不吃什么，以及不吃的原因。田芯會認真地看完每張紙條，但是真正留意的，是孩子是否有食物過敏。

每天的12∶10是午餐時間，學生排隊依次打飯，先打好飯菜的同學安靜地坐在座位上等后面的同學。大約20分鐘后，所有學生的飯都打好了，中餐管理員就會喊一個口令：“我們開飯啦！”然后全班同學一起開始吃飯。這是田芯給孩子們定下的吃飯儀式——全班一起吃飯，孩子的胃口會好很多，浪費的食物少了，也不怎么挑食了。

然而，還是會有學生跑來找田芯：“田老師，我不想吃這個菜！”

“為什么呢？你是不能吃嗎？”田芯溫和地回應。

“不是，我不喜歡吃。”

“那這一次少吃一點，只吃一半。試試，好嗎？”

就這樣，孩子們吃著吃著，原本不喜歡吃的菜也愿意吃了，慢慢地基本都不挑食了。

再開家長會的時候，田芯展示了幾張孩子們“光盤行動”的照片，對家長們說：“你們開學時給我寫的紙條，我都一一拜讀了。你們說孩子很挑食，這個不喜歡吃蔬菜，那個不喜歡吃肉，我發現其實是不存在的。你們看，孩子們都能把飯菜全吃光！”

在學生勞動和衛生習慣的養成上，田芯主張自己的事情自己做，班級的事情一起做。

每天中午就餐完畢，孩子們都會拿出自帶的小掃帚和小簸箕，清掃自己座位底下的“一平方米”。每到此時，孩子們忙得不可開交，好像在比賽誰能把自己的一方天地打掃得最干凈。地面清掃完畢，便開始整理桌椅和書包，大家一起把桌椅擺成一條線，書包整齊地放在椅子上，拉鏈統一拉好。

小林在家里是一個“小公主”，家人對她的要求只有兩點：健康、快樂。孩子剛入學的時候，連掃帚都不會拿。

田芯手把手地教小林怎么掃地：小掃帚要握在手中，從后往前慢慢掃;碰到墻縫桌角這樣的地方，轉動一下小掃帚的方向，把角落里的灰塵掃出來。這樣手把手地教了好幾次后，小林終于學會掃地了。

良好的開端意味著成功了一半。小林會掃地后，田芯又給她安排了新的任務：擦洗黑板。一開始，小林不僅擰不干抹布，還總是打濕衣服。田芯告訴她，洗抹布的時候要把袖子挽起來，抹布對折2次擰不動，那就對折1次。示范幾次后，小林也能把黑板擦洗得干干凈凈了。當田芯把小林勞動的視頻發給小林父母看時，家人都非常吃驚：原來自己的孩子這么能干！

像小林這樣的孩子還有很多。在田芯營造的愛勞動、講衛生氛圍里，孩子們不僅在學校里能一起勞動，回到家也會做一些家務。

當孩子們一致行動時，成長也不期而至。

我們在一起，就是美好的班級

氛圍再好的班級，學生之間也會發生小矛盾。但是，小事不小，處理不好不但會影響孩子之間的關系，更會影響學生正確觀念的形成。

前不久，田芯剛給孩子們上了一節有關校園霸凌的主題班會課。班會資料發給家長后，家長們都很重視這一問題。這不，馬上有孩子向家長告狀了：“同學們都愛欺負我！”家長一聽，嚇得連忙到學校詢問情況。

田芯聽到家長的反饋后很疑惑：班上孩子的情況她都比較了解，沒有出現這么明顯的霸凌現象。問題究竟出在哪兒？田芯找來孩子詢問。

“聽說同學們都愛欺負你，是怎么回事呀？他們打你了嗎？”田芯小心地試探著。

“沒有人打我呀！”孩子還是很誠實的。

“那是有人罵你了嗎？”

“他們也沒有罵我。”

“那你為什么說他們欺負你呢？”

“他們總是不和我玩！”

原來是這樣。田芯又問了其他同學，了解到這個孩子比較自我，和大家一起玩的時候，他總是要求別人按他說的來做，哪怕是一起做游戲，他也要按自己的想法去制訂規則，還不允許別人不按他的規則來。久而久之，其他的孩子就不愿意跟他玩了。

了解了事情原委后，田芯又找來這個孩子：“同學們不和你玩，這不叫欺負。他們為什么不和你玩，你知道原因嗎？你可以觀察一下，其他同學在一起玩的時候，他們都是怎么做的。另外，同學們也不是不和你玩呀！你看，你的同桌總是幫助你學習吧？并不是說一定要和你玩游戲才是和你玩，一起看書學習也是和你玩呀！”

田芯認為，對于低年級孩子來說，他們對“欺負”的認知并不清楚，如果不及時為他們樹立正確的是非觀，等他們逐漸長大，和周圍人的矛盾會越來越多，直接影響了孩子今后的幸福生活。

同學之間小矛盾的化解，最終需要依靠集體的力量，這也是伴隨班級共同體的形成自然產生的結果。田芯所帶的班級，總是有一種特殊的“合力”，讓孩子們收獲最純真的友誼。

上個學期結束的時候，田芯用“刮刮樂”抽獎的形式獎勵班上總體評價排名前十的孩子。但是，十位有刮獎資格的同學，并不是每個人都能刮中獎品：除了可以刮到文具盒、書架、鉛筆、跳繩等常見的小東西，還可能刮到“謝謝參與”“獎勵唱一首歌”以及一個小蛋糕。刮到“謝謝參與”的同學雖然很無奈，但還是開心地參與了這個活動;刮到“獎勵唱一首歌”的同學，也大大方方地在講臺上高歌一曲;而刮到小蛋糕的同學，則成了全班同學羨慕的對象。

當天下午，田芯按刮到小蛋糕的同學的要求帶來定做的蛋糕時，全班沸騰了，大家紛紛圍在他身邊。

田芯打趣道：“你是想帶回家跟爸爸媽媽分享，還是在教室里和同學們分享呢？”孩子想了想，說：“我還在學校里吃吧！”“那你準備和誰分享呀？”他說：“我想和同桌一起吃，因為我剛轉學來的時候，他總是會幫助我，和我一起玩。”說完，同學們都自發地鼓掌。

在這樣一個美好的班級里，孩子們像沐浴在溫暖的陽光里，怎么會不健康不快樂呢？

“如果教育是一片大森林，我愿意做那一棵最有生命力、最有趣的大樹。我希望我身旁的這一棵棵小樹都能獲得有趣的成長體驗。”在二十余年的班主任生涯里，田芯收獲的不僅是越來越成熟的育人方法，更有那一群群“有責有愛有才有趣的生命共同體”。（文中學生均為化名）

責任編輯??陳建軍