把更多人拉進自己的夢想

李素懷

編者按：對于學校來說，班主任的行為應該符合該校管理者所期待的角色，也就是理想角色。然而，對班主任而言，他們總希望通過自己的專業(yè)知識和能力，在自己的職責范圍內行使教育權，不受外界或行政干預。因此，在學校的理想角色與教師的主觀角色之間，常出現(xiàn)這樣或那樣的沖突。而這些沖突，必然會消減班主任的工作熱情，阻礙他們的專業(yè)發(fā)展。

那么，如何破局？“心靈家園”欄目給班主任一個交流和傾訴的空間，讓大家攜手前行。

看了M老師的經(jīng)歷，我感同身受，她的很多經(jīng)歷我也曾有過，這讓我想起瑪麗蓮·弗格森的一句話：我們這個時代最偉大的革命就是人的改變，通過改變心中的看法，而改變他們外在生命的方方面面。

改變別人真的很難，甚至有時候會覺得無法改變別人，即使改變別人的念頭都不要有，否則會極易受挫，讓自己失去做事的勇氣，動搖自己的初心。但是，我會努力把我的同事，我的領導拉進我的教育夢想，讓他們也參與我的教育變革，把他們也寫進我的教育故事，讓他們成為我教育的合伙人。

我一直嘗試做“借力教育”。鄉(xiāng)村學校資源匱乏，我嘗試把世界帶進校園，讓孩子們通過一些豐富多彩的課程認識自我和理解世界。我努力尋找各個方面的專業(yè)人士，邀請他們給孩子們上公益課，比如歌唱家、畫家、研究員等。

設置公益課并沒有征求學校的同意，領導知道后，要求我再邀請社會人進課堂時，必須把是否有教師資格證作為硬性條件之一。回到辦公室，我越想越委屈，各種念頭浮現(xiàn)在腦海：

“他們一點兒也不懂教育，我這是為了學生的成長。”

“這是為難我，社會人哪有教師資格證。明明是阻礙我為班級做活動。“

“算了吧，以后不弄了，隨大流吧！“

……

從領導善意的提醒中，我只聽出了否定，感覺受到了很深的傷害。我開啟了“防御系統(tǒng)”，把學校領導看成敵人，做什么事情都小心翼翼，處處提防，弄得自己很疲憊。有些創(chuàng)意活動無法放開手腳，擔心領導會進行阻撓，教育熱情漸漸被消磨殆盡。

期末總結時，領導在全校表揚我善于做活動，把班級管理弄得有聲有色。我這才恍然大悟：領導是以大局為重，做一些頂層規(guī)劃，幫助我們做一些科學診斷，是我誤會了領導。

為了更好地理解領導的教育意圖，更好地讓領導了解我的教育想法，我先要把自己從對領導的敵對印象中解放出來，相信自己是有力量，有能力創(chuàng)造我們想要的教育世界，相信領導和我都是一樣的，都想把教育做好，這就需要我主動溝通。

“主任，我發(fā)現(xiàn)孩子對自己的家鄉(xiāng)了解不多，為了讓孩子們感受家鄉(xiāng)的巨大變化，我想做一些這方面的活動，你有什么建議嗎？“

“給孩子們找一些影視資料，讓他們看看！”

“這個建議很好，那怎么才能有體驗感呢？”

“要不，我們參觀一些民俗館，或是去老鄉(xiāng)家，感受一些鄉(xiāng)土文化……”

“這個建議好，我們是否可以邀請一些專業(yè)人士給孩子們做一些介紹，幫助他們深度解讀鄉(xiāng)村的變化？這樣體驗感很足，也是一些高質量的綜合實踐活動。”

“好的，你做一個方案，我去征求一下校長的意見。”

“我馬上去做，有你的支持，這次活動一定很精彩，孩子們也會很喜歡。”

打破了敵對印象，可以準確識別彼此的需要，大家會在對話中探尋更有效的方法。因為有了共同愿景，大家建立了連接，達成了共識，可以協(xié)同“作戰(zhàn)”。

在自己的教育主張里，需要哪些人參與，自己要有一個清晰的診斷。“我們”是比“自己”更宏大的整體的一部分，雖然“我”和他人是分離的，但是，要完成一件事，需要“我們”共同協(xié)作。可以把能夠支持自己的那部分人拉進自己的教育夢想，和自己一起達成意愿。

對于不喜歡，或不認同自己教育觀點的同事和領導，我們也要學會接納。“我”沒那么好，你也沒那么好，但是，這沒有關系，“我”接納我們價值觀的沖突，也允許想法的不同。要學會接受領導對我們的指導，如果指導是有價值的，我們虛心接受，完善自我，對于沒有價值的意見，選擇忽略。

把痛苦的經(jīng)歷看成成長的機會，放下評判，相信事情會一天天好起來。

班級元旦聯(lián)歡活動有一個環(huán)節(jié)：孩子們把新年愿望寫在卡片上，將心愿卡掛在校園的松樹上。然而，當下節(jié)課孩子們再去看心愿卡時，發(fā)現(xiàn)他們的心愿卡已經(jīng)被政教老師當成垃圾清理了。

看到孩子們情緒很低落，我有些憤怒，認為政教老師太武斷，不講人情，但冷靜了幾分鐘后，我覺得應該給孩子一些正面的引導。

我問孩子：“政教老師為什么會收走掛在樹上的東西？”

孩子們說：“他們不想讓我們把東西掛在樹上。”

“那政教老師看重什么？”

“他希望校園整潔。”

“對！他希望校園保持整潔美觀，所以會清理樹上的心愿卡。”

“可是，我們的心愿卡又不是垃圾。”

“有誰和政教老師協(xié)商過嗎？有人征求過政教老師的意見嗎？”

“沒有！”

“政教老師不知道真相，把心愿卡當成垃圾處理也是有道理的，不如我們重新想一個好方法。”

“老師，我們有了一個新的想法！”

“什么想法？”

“既然政教老師看重校園整潔，而我們把心愿卡掛在樹上的確會影響校園美觀，那么，我們重新書寫心愿卡，把心愿卡放到一個密封盒子里，埋在那棵松樹的下面，等我們畢業(yè)后再打開，看看心愿是否達成。”

“很好的一個建議。這樣既符合政教老師的要求，也滿足了我們的需要。這個活動你們安排一下。”

……

每一個困難都充滿了挑戰(zhàn)，每一個挫折都有可學習的地方，只要我們內心豐盈，對教育充滿好奇，總是可以遇見新的可能。

（作者單位：吉林省公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)第二中學）