英語閱讀中的任務型教學法新探

李永忠

英語新課標提出“強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”，同時也強調“要讓學生能用英語做事情”，旨在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這就要求教師通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，循序漸進地開展語言實踐活動，使用過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型教學法，以更好地培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。

任務型教學法（Task-based Language Teaching）是指在教學活動中，教師圍繞特定的語言交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，讓學生通過表達、交涉、解釋、詢問等語言活動形式來完成，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來的，是中學英語課程標準所推薦和提倡的教學法。

任務型教學法以任務來組織教學，以參與、互動、合作為主要學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的知識與資源，在實踐中感知認識，在“做”中“學”（learning by doing）。這種教學模式理論認為，學生的習得主要不是靠教師傳授，而是在一定的情境及社會文化背景下，在他人包括教師和學習伙伴的幫助下，利用必要的學習材料，對新知識進行意義建構，對原有經驗進行改造和重組。其應用原則是學生的學習活動與任務或問題相結合，以便探索問題;引導和維持學生的學習興趣和動機，創(chuàng)設真實的學習環(huán)境，讓學生帶著真實的任務去學習。

學生圍繞學習任務制訂計劃，并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務。完成任務所使用的材料、情境都應貼近真實生活。當然，“真實”是一個相對概念，就是教師盡量創(chuàng)造真實或接近真實的情境，讓學生盡可能接觸或加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際學習生活中同樣得到有效應用。這個過程以任務為驅動手段和目標，教師進行引導和激勵，學生在實踐中運用已有的知識，不斷評估自己的學習，從而獲得新知識和提高技能。

在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯(lián)的，具有統(tǒng)一的交流目的或目標指向，同時在內容上相互銜接。課堂任務應成“任務鏈”或“任務系列”的形式，每一個任務都以前面的任務為基礎或出發(fā)點，后面任務依附于前面的任務，這樣每一課、每一單元的任務共同構成一系列教學階梯，使學習者一步步達到預期的教學目的。

在初中英語閱讀課堂中，任務型教學強調了學生的主體性，改變了傳統(tǒng)學習方式和學習環(huán)境，可以調動學生課堂學習的積極主動性，營造出一種文化教育氛圍。作為教師，要使學生的英語學習更有成效，就必須了解學生的特點和需求，增進師生、生生之間的交流，促進素質教育的實施。如在人教版教材八年級上冊第七單元閱讀課《Do You Think You Will Have Your Own Robot》的教學中，教師可以利用多媒體教學的優(yōu)勢，在實際處理文本之前，先帶領學生觀看央視采訪機器人索菲亞的節(jié)目，讓學生體驗索菲亞組織語言和回答問題的情景。學生觀看節(jié)目后對文本有了期待，良好的學習態(tài)度有利于下一步任務型教學的開展。

在實際開展任務型教學過程中，教師要及時引導，掌握師生互動思路及方向，使學生積極參與到小組合作探究中。初中學生在英語閱讀過程中會存在一定的難度，教師可以與學生合作完成，并對學生無法理解的部分進行分析，對學生的想法進行歸納總結，同時積極鼓勵學生，肯定學生的表現(xiàn)。這樣，學生才能更好地參與教學，有效完成任務。預習后，教師可以設計后續(xù)任務，引導學生進一步學習文本。如本課安排學生瀏覽文本、完成段落配對時，可安排以下任務，從而讓學生理清文本思路，了解文本框架。

Para1：What? are robots? like? in movies？

Para2：What can robots do today？

Para3：Will robots think like humans in the future？

Para4：What will robots be like in the future？

要想保證教育活動的順利進行，教師還要做好任務型閱讀過程設計，充分挖掘教材知識，結合學生實際情況，對相關教學活動進行優(yōu)化。還拿本課來說，在完成文本整體感知后，教師可以導出下一個任務：進一步深入了解文本，了解機器人過去和現(xiàn)在的情況，討論機器人未來的發(fā)展，最后在課文內容基礎上充分發(fā)揮想象，說說自己心目中的機器人是什么樣的。學生通過討論，可以達到充分挖掘教材的目的。

任務型閱讀教學程序的最后環(huán)節(jié)是學生通過完成任務，將前面學到的知識和形成的技能轉化成運用英語的能力，對于那些能力要求較高的任務，可以要求學生集體完成。例如，讓學生結合自身情況，用表格形式整理信息，預測20年后擁有家庭機器人的生活狀態(tài)，為后續(xù)寫作活動做準備。

在初中英語閱讀教學中，運用任務型教學法有利于教師開展有針對性的教學，充分滿足學生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的英語綜合素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展奠定知識基礎。

（責 編 莫 荻）