我的“公司化”管理

王文豪

管理私立學校的班級是一件充滿挑戰的事情。在大量的常規經驗失效后，我借鑒了社會上的公司模式，一個“公司化”的班級管理結構誕生了。

我帶的高一（3）班是理科班，有男生28名，女生12名。班內成績優秀的學生有12人，體育特長生有6人，文學藝術擅長的學生有6人。我借鑒華為公司的管理模式，組建了這樣的管理結構：成績優秀生12人組成學習部，體育特長生6人組成體育部，文學藝術擅長生6人組成文藝部，各部分別討論推薦部長，部長輪流負責班級整體事務，剩余學生2人一組，組成執行監督小組，輪流輔助班級工作。

基本結構確立后，接下來就是完善管理制度和管理理念。

明確責任。剛接手這個班時，大部分事情我都是親力親為，但效果并不好，班干部也逐漸產生依賴心理。于是，我明確了班級管理責任分工，讓每個成員各司其職，除非有特殊情況我才出手處理。

量化分制度。即使是高中生，對表揚仍很在意。于是，我將學生平時的學習進行量化，對于表現優秀、學習進步的學生適當加分;再將學生平時的生活進行量化，衛生優異、禮貌助人的學生也給予相應的加分。同樣，班級管理工作也用分數量化體現，每兩周統計一次。

合理的獎罰。想要保持班級工作的執行力，就必須有合理的獎罰制度。我們班的獎罰制度涉及很多方面，最終以平時量化分的40%加上考試分數的30%作為各項評比的依據。學生都知道，只要平時表現好，即使考試分數一時難以提升，也有機會獲獎。

執行力最重要。執行力是管理制度的核心。班主任要潛移默化地培養學生的執行力，尤其是班干部以身作則的能力，這是一個班級能否有效管理的基礎。沒有執行力，學生就會拖沓，慢慢地班風會受到影響，比如一次交作業就可能占用大量時間，簡單的打掃衛生就會用去早讀的時間。所以，我強調一件事只說一遍，必須如期完成。

各司其職。在我們班，12名學習優秀的學生主要負責發現班里一段時間內的學習問題，制訂班級下一階段的學習計劃等。體育特長生負責早操、課間鍛煉、運動會等事宜。擅長文藝方面的學生，則主要負責黑板報、宣傳布置、環境營造等工作。讓每個學生都有事情做，是因材施教最直接的體現。

統一目標。學生成長的終極目標是學業和綜合素質。班級管理措施一方面要讓學生擁有良好的自我管理能力，另一方面要幫助學生建立自信心，讓學生有學習的動力和能力。有力的班級管理結構可以快速處理班級事務，避免因溝通不暢等因素產生“空轉”現象，從而營造良好的班級環境，保證學生健康成長。