通、懂、透、賞

李桂榮，濮陽市實驗小學副校長，中小學正高級教師，中原名師、河南省首批中小學教師教育專家，多所高校國培授課教師，出版有教育專著《從閱讀走向悅讀——如何提升學生的閱讀興趣與能力》。

閱讀是發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀，學生能夠加深對文章的理解，增強內心體驗，受到思想啟迪，享受審美樂趣。而朗讀是閱讀教學中的重要環節，能幫助學生體悟文本的核心思想，同時也是朗讀者表達自己對文章思想內容、對作者理解程度的重要方式。因此，學會朗讀十分重要。作為教師，我們要幫助學生提高朗讀能力。

一、幫助和引導學生“讀通”課文

“讀通”是學生面對一篇新文章時要做的第一步。教師要根據學生的認知規律及教學目標，有組織、有計劃地引導學生讀。在低年級的語文閱讀教學中，教師要先范讀，再讓學生組內練讀、展示讀;在高年級的語文閱讀教學中，則側重于學生自由讀、組內讀、展示讀。讓孩子“品著”讀，把課文讀正確、讀順暢，初步了解課文的主要內容。

比如，我教學《狼和小羊》一課是這樣做的——

師：現在我們來進行一個闖關比賽，第一關要把文章讀正確，讀流利;第二關要讀出語氣，讀出感情;第三關要分角色表演性地朗讀。你們有信心嗎？

1.借助拼音讀故事

師：第一關闖關開始！請同學們借助拼音把課文讀幾遍，只有讀正確、讀通順，方可通過這一關。

（學生練讀，教師巡視）

師：大家讀得都很認真?，F在我們來進行一個小比賽，請同桌對讀，互相做裁判，只要聲音洪亮，語句正確又連貫，就可以過關啦。

（同桌對讀）

師：真好！我們班同學都是第一關的勝利者，為自己鼓掌吧！

2.聽錄音朗讀

師：在第二關要讀出語氣，讀出感情。為了幫助同學們順利過關，請同學們先聽錄音，注意聽朗讀的不同語氣，然后配樂朗讀課文。誰聽得準、模仿得像，誰就能夠最先闖關成功。（聽錄音）現在闖關開始。

3.模仿朗讀

師：現在請同學們模仿老師，學習朗讀課文。

（教師范讀，學生自己朗讀課文，教師巡視）

師：請同學們快速看課文，狼和小羊進行了幾次對話？

生：三次。

（學生分別讀出狼和小羊的三次對話內容）

師：誰來讀一讀狼和小羊的第二次對話？

（指名學生讀，教師把對話內容貼在黑板上）

師：請大家先想想，這幾次對話該怎么讀，再按照自己的想法試著讀，看誰讀得好。

（學生讀這三次對話）

師：我們先來看狼和小羊的第一次對話，誰來讀？

（指名讀，教師評價學生讀的情況）

師：他讀得真好！請大家學著他的語氣再齊讀一遍。

（學生齊讀狼和小羊的第一次對話）

師：誰來讀狼和小羊的第二次對話？

（指名讀，教師評價學生讀的情況）

師：你們讀得那么好，老師也忍不住要試一試，現在請聽老師讀它們的第三次對話。

（教師讀狼和小羊的第三次對話）

師：請同學們模仿老師朗讀一下。

（學生模仿讀）

師：對于這幾次對話，大家讀得都很棒！讀出了狼的狡猾、兇惡，讀出了小羊的善良、柔弱。

4.分角色朗讀比賽

師：現在進行分角色朗讀，闖關開始！請3人小組分角色朗讀課文，一人扮演狼，一人扮演小羊，一人讀敘述部分，讀完再互換角色讀。看哪個小組能讀出語氣、讀出感情。哪個小組讀得好，就是這一關的勝利者。

（小組活動，教師巡視）

師：剛才同學們讀得都很認真。哪一組愿意讀給大家聽？

（指名小組上臺展示）

師：剛才這一組的同學讀得很好，我們為他們鼓掌！接下來，我們分角色讀課文。請全體同學起立，男生讀狼說的話，女生讀小羊說的話，老師讀敘述部分，看看誰讀得好。

（男女生分角色賽讀）

師：我們班同學全部順利闖過第三關！每個小組將會得到一個小獎品，為自己鼓掌吧！

二、幫助和引導學生“讀懂”課文

語文教育專家張田若先生這樣說：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程、語言積累的過程。朗讀的目的是正確理解、深刻體會作者表達的思想感情。教師幫助學生讀懂課文的常用方法如下。

一是變換提問角度引領學生去讀。對于學生難以理解的某些問題，可以變換思路。在閱讀《窮人》一課的時候，我發現，對“桑娜家溫暖而舒適，說明了什么”這一問題，不少學生錯誤地認為桑娜家并不窮。這時，教師就需要及時變換角度問學生：“她家是怎樣的溫暖而舒適，為什么會這樣呢？”這時，學生立刻就體會到了桑娜的勤勞能干與善良賢惠。

二是抓關鍵詞引領學生去讀。一位教師曾在《慈母情深》的“默讀課文，感悟理解”環節中，以“震耳欲聾”一詞為引領，讓學生找出描寫環境嘈雜的句子反復品讀，從而體會環境描寫對人物的襯托作用。

三是以活動的形式引導學生在讀中運用、鞏固知識。如“大顯身手擂臺賽”等，不管采用哪一種活動，目的都是使學生能夠很好地理解課文內容，領悟課文思想。

三、幫助和引導學生“讀透”課文

巧妙引導學生聯系生活經驗理解課文，引發學生情感共鳴。有些課文內容非常貼近學生的生活實際，只需啟發學生把已有的經歷轉移到課文所描寫的情境中，便容易引起學生的共鳴。比如，《她是我的朋友》一課，教師可以引導學生想一想：自己是如何和朋友相處的;朋友遇到了困難，自己是如何想的。帶著這樣的想法再讀課文，學生就能很快把握課文的情感基調，從而讀出課文中所蘊含的情感。

啟發學生合理想象，利用范讀激發情感。大多數課文都蘊含著真善美，若能進行合理想象，反復朗誦，就能品出文中情，悟出文外味。小學生善于模仿，也愛模仿老師的動作、表情甚至說話的語氣。教師的示范朗讀，往往能起到拋磚引玉的作用。需要注意的是，教師此時的范讀，與學生首次看到文本時教師的范讀是不一樣的。這個范讀過程要表露出教師對文章的深刻領悟，隨著教師深情的范讀，課文中那深邃的思想、高尚的情操，就會像清清溪水一樣流入學生的心田，潤物于無聲。例如，教學《十里長街送總理》一課，教師在引導學生想象的同時，為學生播放一段人們在十里長街等靈車、望靈車、送靈車的視頻，并配上教師的范讀“天灰蒙蒙的，又陰又冷……”再引導學生朗讀，會有扣人心弦的效果。

提醒學生把自己當作課文里的人物，用心體會情感。引導學生像課文的主人公那樣思考、感受，就容易體會出課文所表達的真實情感。如教學《秋天的懷念》一課，我提醒學生把自己當成雙腿癱瘓的兒子，體會自己對母親的一片深情;或把自己當成重病纏身的母親，想想應該怎樣體貼、照顧雙腿癱瘓的兒子，怎樣鼓勵兒子好好活下去。學生體會到了人物的心情，再去朗讀，就能把人物的感情表達得淋漓盡致了。

四、幫助和引導學生“賞讀”課文

賞讀，即評賞閱讀，是對文章精心細致地閱讀、評價、鑒賞，多角度欣賞課文，披文入情，感悟妙處。這是在讀通、讀懂、讀透基礎之上的高層次品讀，也是閱讀中的重要一環。我常采用以下幾種賞讀方法。

一是從題目入手進行賞讀。如《生命 生命》一課，教師可以讓學生將這篇課文的題目與學過的課文題目比較，說說發現了什么（“生命”反復出現兩次），作者為什么要用兩個“生命”做題目。通過品讀、思考、感悟，學生就會知道作者在提醒我們生命寶貴、生命短暫，要熱愛生命、珍惜生命。

二是從特殊的標點入手進行賞讀。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》第4自然段的幾句話：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有來。我實在等不及了。”連續用了五個句號，寫出了小作者認為自己的詩寫得好，想早點見到父親，得到夸獎;寫出了小作者焦急、迫不及待的心情;寫出了小作者等待的時間十分漫長;等等。

三是抓關鍵詞賞讀。如《慈母情深》一文中含有四個“立刻”的句子：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”從迅速而連貫的動作可以看出母親的辛苦，以排比句呈現，將母親為了家庭不知疲倦地勞作表現得淋漓盡致。

四是從句段上賞讀。如《地震中的父與子》一文，父親面對大家的勸告，分別說了三句話：“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”這三句話表達的意思是一樣的，寫出了父親急切的心情及對孩子深深的愛。

總之，朗讀能讓人感知課文中的人、事、物，感受語言文字的魅力，讓語言文字在學生心中活起來。我們通過讀通、讀懂、讀透、賞讀這四重境界的梯次攀升的訓練，引導學生讀進去、讀出來，真閱讀、會閱讀，使學生的朗讀能力得到提升，并培養他們感受、理解、欣賞和評價的能力，有效提升其語文核心素養。

（責 編 再 瀾）