快樂教學法在小學語文教學中的應用研究

【摘要】教育改革背景下，提出了創(chuàng)新教學方法，教學滿足學生成長需要，以學生為主體地位、重視個性發(fā)展。語文作為教育教學重要課程，對學生綜合素養(yǎng)、語言表達、理解能力培養(yǎng)有重要作用。為迎合教育改革需要，本文提出了快樂教學法，以激發(fā)學生主觀意識、課堂參與積極性、學習興趣為主，讓學生在輕松歡樂的氛圍中收獲語文知識、促進成長發(fā)展，同時提高教學效果。但是，如何高效地將快樂教學法應用到語文教學，成為主要研究內容。

【關鍵詞】快樂教學法;小學語文;教學方法

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）16-0062-02

【本文著錄格式】張邦聰.快樂教學法在小學語文教學中的應用研究[J].課外語文，2021，20（16）：62-63.

語文知識呈碎片化，內容復雜且密集，教學過程中教師要打破傳統(tǒng)消耗過多時間講解知識的現(xiàn)狀，盡可能讓課堂變得生動、活躍，改變學生參與度不高的問題。在課堂中留給學生更多思考空間，有助于創(chuàng)新思維培養(yǎng)，更好地感受語文學習的樂趣，從而提高學習效果。而快樂教學法要求學生在玩樂中學習，符合學生身心特點，結合學生天性綜合提升語文教學效果。

一、快樂教學法的研究和應用意義

（一）近些年快樂教學研究

快樂教學研究初期主要針對升學率提高、學生因學習壓力過大而“苦學”并出現(xiàn)抵觸、厭煩情緒等教學問題的研究。研究中影響深遠的是北京一師附小“快樂教育”，從優(yōu)化教學方法入手，培養(yǎng)學習興趣、教學方法的應用、課上練習設計等方面，以問題為入手點，優(yōu)化課堂結構，讓學生學有所得，采用變式教學，讓學生學中有樂。此外，無錫師范附屬小學提出了“樂學教學模式”，太原東華門小學提出了“課堂積極化教學模式”。從尊重教育科學的角度來看，快樂教學是得到肯定的。

（二）快樂教學法意義

第一，有助于培養(yǎng)學習積極性。小學生性格活潑，好奇心強但理解能力不強，傳統(tǒng)填鴨式教學學生參與積極性不高，注意力容易分散，增加教學困難性。而融入快樂教學法為學生提供了更加廣闊的發(fā)展空間，活躍了課堂氛圍，學生能夠充分釋放天性，在玩樂中學習調動課堂參與積極性，集中注意力，提高教學效果。

第二，降低學生理解難度。教師在教學中需要完整傳達課本內容和引導學生理解語文知識的內涵，掌握課文中心思想。為此，應用快樂教學法以游戲活動為主，促進師生交流。如：故事類課文教學中，教師引導學生角色轉換從而更好地感受文章主題思想，強化理解，降低理解難度。

二、快樂教學法在小學語文應用要求

（一）平等師生關系

首先，教師要主動關心學生學習情況、成長狀態(tài)，主動交流有利于創(chuàng)建和諧師生關系，為快樂教學法的成功應用打下堅實的基礎。其次，教師要有飽滿的熱情，不斷學習充實自己，為學生樹立榜樣，激發(fā)學習興趣。

（二）穩(wěn)定情緒

情緒具有感染性，教師良好心態(tài)可以增強學生努力學習的信心。反之，教師情緒消極、態(tài)度不端正必將影響學生學習狀態(tài)，如不敢表達、被動學習等影響教學效果。

（三）因材施教

語文課本作為教學的重要依據(jù)，深入分析課本內容有利于科學、客觀的快樂教學。小學生理解能力差、閱歷淺，教師將課本內容和生活緊密聯(lián)系，與生活聯(lián)系可以降低理解難度，將抽象的知識變得具象化，最終實現(xiàn)快樂教學。

三、小學語文教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學方法根深蒂固

傳統(tǒng)教學以教師為主體地位，教學操作、教學環(huán)節(jié)、課堂節(jié)奏控制均在于教師，學生被動聽講、學習。現(xiàn)如今，教育教學改革不斷深化，傳統(tǒng)教學問題日益凸顯，教學模式轉變成為當務之急。教學改革提倡多元化教學，尤其是啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生探究意識。簡而言之，將教學方式變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄康慕虒W模式，但在實際應用時發(fā)現(xiàn)效果不理想，教師不適應這種教學方法，難以掌握學生學習情況，習慣延續(xù)填鴨式教學。

（二）重理論輕創(chuàng)新思維培養(yǎng)

現(xiàn)代教育背景下，強調學生創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)。其創(chuàng)新指的是學生認知水平和心理結構的創(chuàng)新，提高學生的創(chuàng)新能力。教學中，教師想要達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的目的就要改變重理論輕實踐現(xiàn)象。目前，教學缺學習想象、自主思考培養(yǎng)，教學效果平平。

（三）合作學習作用不高

探究性學習、提出問題、研究問題、解決問題，鼓勵合作學習，促進學生交流、共同發(fā)展。合作學習作為教育改革中新的教學形式，不僅扎實學生基礎知識，還提升交流溝通能力、人際關系。不過目前，語文教學合作學習形式化，主要集中于教師提出問題，學生交流討論，但每名學生是否都能夠主動思考、提出可行性解決方案無從得知。因此，該種教學模式形式化，作用發(fā)揮不理想。究其原因，缺乏總體的組織性、領導性，討論時課堂紀律得不到保證，合作學習有待進一步完善。

（四）學生參與積極性不高

小學生年齡小、活潑好動，教師需要結合小學生這一特點設計趣味性教學，從而激發(fā)課堂參與積極性。不過，目前有一些教師教學理念落后、教學方法單一，沒有完全從傳統(tǒng)教育中解放，導致學生學習興趣不高、注意力分散，教學效果不理想。因此，小學語文教學中課堂教學氛圍需要教師進一步探索。

四、小學語文教學應用快樂教學法的方法

（一）創(chuàng)建和諧師生關系

改變傳統(tǒng)以教師為主體地位、學生被動學習的模式。應用快樂教學法教學轉變教學模式，以學生為主體地位，促進師生交流互動，拉近心理和情感距離，創(chuàng)建和諧師生關系。教學中，教師用幽默風趣的語言講解知識點，營造輕松、活潑的教學環(huán)境，讓學生可以放松、暢所欲言。比如：《雪孩子》教學時，教師以動畫的形式展現(xiàn)，以激發(fā)學生學習興趣和對文章的理解。低年級學生識字能力弱。所以，教師以動畫形式將容易犯錯的地方標注重點，加深印象。教學開始時，教師導入課文內容：親愛的孩子們，今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物，大家看看這是什么？（出示雪孩子的圖片）那么我們就叫他雪孩子吧。（出示生字卡“孩”）提問：誰認識這個字？是怎么認識的？學生各抒己見，最后歸納識字方法。這種教學方式增強了教學趣味性，促進了師生交流，創(chuàng)建平等師生關系。

（二）完善教學內容

小學生好奇心強，教師可以利用學生這一特征適當引導，調動語文學習積極性。教師要完善教學內容，以趣味性教學導入課程內容。比如：《小小的船》教學中，教師介紹嫦娥奔月的故事，調動學生好奇心，激發(fā)課堂探索欲。同時采取繪畫導入法，以手繪方式調動學生學習積極性。另一方面，重視教學導語優(yōu)化和設計，激發(fā)求知欲。充分結合學生心理認知和文章主旨展開導語設計，導入形式包括歌曲、詩歌、故事等。

（三）趣味性教學環(huán)境

結合語文課本內容設計趣味性教學環(huán)境，如：表演課本劇深化文章理解。當講解到故事性、情境性較強的內容時可以鼓勵學生即興表演，凸顯教學趣味性、深化記憶。課本劇表演可以激發(fā)學生思考、討論，主動融入到文章內容，降低理解難度。比如：《小苗與大樹的對話》，文章通篇都是對話，完全口語化，淺顯易懂。為此，教師可以選擇幾名同學采取對話式閱讀，沒有復雜的句式和過多的修辭以及深奧的語句，放手讓學生自學，充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生對訪談的興趣，了解文章內容，梳理苗苗的問題，抓住文章中心思想。這種教學方式可以讓學生更好地置身于文章內容，便于理解文章中心思想，提高學習效果。

（四）善用鼓勵性言語

經(jīng)常鼓勵學生有利于激發(fā)學生的快樂情感。小學生心智發(fā)育不成熟，內心敏感，鼓勵性的語言可以調動快樂的情感。因為教師的鼓勵蘊藏著對學生的信任和期待，也是對學生表現(xiàn)的一種肯定。所以，語文教學中教師要多鼓勵，保護學生自尊心，如：你能行、真棒、真好，這些評價可以帶給學生精神鼓勵，心情愉悅，而且有助于創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，增強學習動力和積極性，從而更加努力學習。

五、結語

綜合分析，快樂教學法有利于語文教學效果提高，教師結合教學實踐，深入考查學生心理特點和接受能力。創(chuàng)建和諧的師生關系、優(yōu)化教學導入、趣味教學環(huán)境等加強快樂教學法在語文教學中的運用，提高學生語文素養(yǎng)、理解能力、創(chuàng)新意識，調動學習積極性，最終達到理想的教學效果。

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作者簡介：張邦聰，女，1985年生，甘肅白銀人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教育。