高中語文教學中培養學生語文思維的策略

【摘要】在高中語文教學中，學生除了基礎知識的掌握外，還要讓其語文思維得到發展，進而更好地培養學生語文素養能力。但是在當下教學中，應試化現象過于嚴重，讓學生每天面臨沉重的學習壓力，以及升學負擔，根本無法有效提高學生的語文思維。老師比較注重學生的語文成績，輕視語文思維的培養。因此，要徹底改變這一現象，在語文教學中加強對學生的語文思維培養，從而全面促進學生發展。

【關鍵詞】高中語文;語文思維;培養策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）16-0048-02

【本文著錄格式】陳靜.高中語文教學中培養學生語文思維的策略[J].課外語文，2021，20（16）：48-49.

我國的教育體制在不斷改革和深化，當前的教育主要以素質教育為主，需要以學生為主體開展教育教學活動。語文思維作為語文教學中核心培養目標之一，對學生進行語文思維培養，有利于促進語文教學質量提升，同時也有利于學生語文素養提升。但是在當前的語文教學中，重視“教”而輕視“學”，導致教學變得片面，知識過于簡單、膚淺，讓學生的學習逐漸散亂、渾濁。語文知識本該是廣闊的，但在如今的教學中變得狹窄，顯示不出語文教學的意義，對此廣大語文教師更應注重語文思維的培養，通過對學習動力的培養促進學生語文思維的養成，進而增強語文教學的效果，提高語文教學效率。

一、高中語文教學中培養學生語文思維的現狀

（一）思維培養受到限制

當下學生的思維培養受到語文課本、語文參考書、各種考試的限制，導致教學被嚴重壓迫。思維的訓練最終是為了讓學生能夠實現自主學習，擺脫對老師的過分依賴，能夠獨立自主地面對語文學習，提高語文能力。但是在實際的語文思維教學中，完全無法拋開課文和訓練冊，學生每天被各種字詞句的學習記憶、各種考試模擬題壓迫著，無法提高自身的語文思維。

（二）教學模式過于落后

當前部分教師教學模式落后，學生在課上沒有主體性，只能成為知識的載體，負責接收老師所給予的知識。老師在教學中，注重“教”，將所有知識都拆分成現成的教給學生，引導學生學習，學生在“狼吞虎咽”下根本沒有對知識進行詳細的理解，就像是沒有感情的機器一樣。過于重視結果，不重視過程的教學是沒有靈魂的，這樣根本無法提高學生的思維能力。

（三）知識內容不切實際

在語文的教學中，語文大多數都是記錄生活的載體，與生活是緊密相關的。但是在教學中，思維培養與生活完全脫離，過于局限在課本上，讓學生的實際情感得不到有效的發展，讓學生的學習變得毫無興趣和生機。這種教育方式讓學生的語文思維無法得到有效的提高，沒有自我學習意識和自我思想，如何實現語文思維的提升呢？

二、高中語文教學中培養學生語文思維的策略

思維發展提升是一件復雜的工作，它不是一蹴而就的，就像古人所說的“欲速則不達”。在語文教學中培養學生的語文思維也是如此，它不是一朝一夕就能完成的，是需要逐步提升、逐漸發展的。因此，老師要通過日常教學的滲透開展對學生的語文思維教學。在開展語文思維的教學前，老師需要轉變教學理念和教學方式，重視學生主體地位，讓語文的學習符合學生的需求和心理，提高學生的學習興趣。要打破常規教學，不要讓語文教學受限于課本和參考書，要讓語文教學變得富有生機，促進學生的語文思維提升?？傊?，要在教學中引導學生抒發自己的觀念，突出學生主體地位，讓學生的自主學習意識和學習能力推動語文思維的教育和發展。

（一）開展情境教學，培養學生的語文思維

教學中老師要合理地使用情境教學方式幫助學生更好地理解語文教材，將情境徹底融入到語文學習中，促進語文學習的進步。老師在建立情境時，巧妙設計問題吸引學生的注意力，引導學生自主思考，獨立完成學習任務和目標。在情境教學下，學生的主觀能動性能夠積極地發揮出來，更好地運用自身的語文思維回答問題，靈活地提高自身的語文思維。例如，在人教版高中語文《林黛玉進賈府》的教學中，可以通過影視作品讓學生更好地面對名著，從而跳出枯燥的文字，理解故事情節和林黛玉進賈府的詳細細節。通過多媒體播放讓學生融入到情境教學中，然后結合電影去理解課文中所表達的意義。老師要巧妙設計問題，激發學生的語文思維，比如，林黛玉為何進賈府呢？還可以給學生一定的表現機會，讓學生講述自己對《紅樓夢》的理解和認識。通過對文章的學習總結文中的人物形象，以便加深學生對課文的理解，促進學生的語文思維能力，讓學生對課文的中心思想有更精準的理解和學習。在情境教學模式下，讓學生的語文素養得到有效的提升。通過對文章的學習總結文中的人物形象，以便加深學生對課文的理解，促進學生的語文思維能力，讓學生對課文的中心思想有更精準的理解和學習。

（二）開展小組合作，培養學生的語文思維

小組合作學習在語文教學中的使用，不僅能夠鍛煉學生的合作意識，還能讓學生在小組合作學習中更好地促進自身的思維發展，活躍教學氣氛，讓教學變得富有生機和趣味性。小組合作學習是以學生為主的教學模式，與傳統教學格格不入，因此在合作學習下學生的自主學習能力和思維發展意識會得到有效的提升，徹底提高學生的主體地位，讓學生的語文思維發展不再受到阻礙和限制。在教學中，老師要擺脫考試的限制，創建更好的教學內容，引導和開發學生的學習，注重于培養學生的語文思維。例如，在人教版高中語文《以工匠精神雕琢時代品質》這篇課文的學習中，讓學生通過討論了解這一體裁以及它的特點，理清文章的脈絡結構，學習文章中運用多種論據進行論證的特點，體會它獨特的語言風格。讓小組在學習中分析文章的整散結合的特點，倡導學生踐行工匠精神。總之，老師要合理利用小組合作學習，讓學生積極投入到教學中，促進教學的有效性。開展小組合作活躍教學氣氛，打破傳統的教學理念，更好地推動和促進教學的改革。在小組教學中豐富學生的語文學習，培養學生的語文思維，讓語文教學變得更加生動有趣，拉近學生與語文知識的距離，讓學生能夠在自主環境下發展自身的思維意識，強化自身的學習能力和思維能力。讓課上的教學變得更加愉悅，注重教育學生的語文素養，有效地推動學生的語文思維發展。

（三）敢于提出質疑，培養學生的語文思維

在傳統的語文教學中，應試化教育讓學生成為“乖孩子”，在教學中按照死規矩、死答案進行學習，沒有開放性，讓教學變得毫無趣味性。在傳統的教學中，學生思維得不到有效的發展，在課上沒有自主性和發揮性，導致教學中無法有效培養學生的語文思維。因此，老師要注重改變教學模式，要敢于對教學內容提出質疑，而不是遵規守矩地按照教材和參考書上的死答案進行學習。每個學生都是“活”的，他們有著新鮮的生命，活靈活現的思維，靈活的身體，不應該讓教學變得更加死板。要敢于突破教學現狀，更好地開展有趣的教學。高中生不再是小孩子了，他們有自己的思維，有自己獨特的想法。語文教學并不是只需要死記硬背才能完成的，它需要更靈動的思維、更豐富的思考方式才能讓學生的語文思維得到提升。老師要注重培養學生的全面思維能力，讓學生的獨立思維同樣得到提高。讓知識的學習更加貼近生活，促進學生的情感意識提升。讓學生在面對語文習題時，能夠用自己的眼光和方式去看待教學，讓學生習慣這種自主的方式，而不是將思維拋之腦后，進行“死”學習。比如在學習《荊軻刺秦王》這一課的時候，可以讓學生進行思考，荊軻刺殺秦王成功了又會如何？對整個戰國有什么影響？殺秦王一定正確嗎？正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，讓學生的全面思維提高，就能夠讓學生在同樣的知識下學習到更豐富的知識。就像是換一種角度去看待問題，就能得到不同的答案。任何知識和事物都具有多面性，促進學生的語文全面思維能夠讓學生的智力發展得到提升，更好地促進高中語文教學質量，發展學生的語文素質，提高學生的思維能力。

三、結束語

綜上所述，在高中語文教學中，老師要積極改變傳統的教學理念，注重鍛煉學生的語文素養和語文思維，促進學生的綜合發展和綜合能力。在語文教學中，老師要嘗試創新教學方式，不斷地改革教學內容和教學理念。要以學生為主開展教學，突出學生的主體地位，更好地開展開放性語文教學，要讓學生得到更好的學習發展，有效地推動教學改革，讓學生的思維得到有效的培養和鍛煉，幫助學生更好地掌握語文知識，提高語文素養和語文思維，推動高中語文教學的有效性。

參考文獻

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作者簡介：陳靜，女，1987年生，江蘇高郵人，本科，二級教師，研究方向為高中語文教學。