借鑒閱讀文本，促進建模寫作

馮超

摘要：研究表明，閱讀不僅能提升閱讀能力本身，也對增加學生的詞匯量，提升其聽、說、寫的能力產生積極的影響。學生只有通過閱讀才能真正習得第二語言（Bell，1998;王薔、陳則航，2016）。在進行閱讀的過程中，合理培養學生們的寫作建模思維，充分將寫作抽象的概念與閱讀篇章中的架構形式、內在邏輯、語言運用結合起來，讓學生們樹立直觀的、正確的寫作理念，并觸類旁通，對同類話題作文有二次創作的能力（龍強云，2017）。因此，在英語的教學中合理分析現有的閱讀文本，能提升學生們分析問題和解決問題的能力，據此來提高教師們的教學質量。筆者對此以曾授過的一堂寫作課為例，探討觀點論證型的議論文寫作指導并淺談如何進行二次寫作，供廣大英語教師和研究者參考借鑒。

關鍵詞：中學英語;閱讀文本;建模教學;仿寫

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-113

中考英語作文是各省市的必考題型，是中考卷的最后一道題，在卷面中比例占到大約13%，比重較大，但作文同時也是考生問題較多，失分較為嚴重的一部分。而議論文是英語作文眾多體裁中最難寫也最不容易得分的一種。可以說是學生們的老大難問題，那么學生們該如何走出中考議論文寫作困境這一課題就變得非常重要，也非常有必要研究了。現就筆者曾授過的一堂寫作課為例，與廣大英語教師和研究者一起探究可借鑒之處。

該議論文主題為，How to Be Healthy， Nice and Happy？ 圍繞著這一論題，作者提出了自己的三個論點，最后一段表明自己的立場和看法。

一、課堂環節

1.導入

引領學生的思考

T： Today is a special day for me because we have some guests here in our class. Lets give them around of applause. I would like to ask you three questions at first.

①Is today a good day for you？ And why？

S1： Yes， it is. Because it is a sunny day.

S2： No， it isnt. Because I dont like this mornings breakfast.

②T： What is your favorite day？ And why？

S1： My favorite day is Wednesday. Because I have P.E. class on Wednesday.

S2： My favorite day is Wednesday because I can go home on Friday.

③What is your favorite subject？ And why？

S1： My favorite subject is English. Because my English teacher is very beautiful.

T： Thank you so much. Do you have any different ideas？

S2： My favorite subject is math because math is very interesting.

S3： My favorite subject is math because I like reading very much.

T： Thanks for all your sharing！ I can see that all of you enjoy your school life very much.

[分析評價]

教師在課前精心設計了三個問題，這三個問題都取材于學生的校園生活，能夠激發學生回答問題的積極性，由于問題與個人喜好息息相關，又能夠活躍課堂氣氛;此外，能誘導學生說出喜歡或者不喜歡一件事情的原因，激發學生的辯證思維。

2.頭腦風暴

在正式開始閱讀之前，帶領學生們進行頭腦風暴，思考三個問題：①How to be healthy？②How to be beautiful？③How to be happy？

[分析評價]

即使學生說出來的都是一些零散的點，但此教學步驟的意義在于，一讓學生擁有發散性的思維，不拘泥于其中的某一點，同學之間的不同答案又能相互啟發;二，關聯了之前所學的有關校園生活的知識，讓學生言之有物。

3.整體閱讀

①找到本文作者要論證或反駁的論點

T：Every argumentation has a topic to discuss. Could you please find the writers opinion？

（Teacher walks around to check on students）

S1： The way to be a healthy， beautiful and happy student means to have a good behavior.

T： Excellent！ And I want to remind you that usually， the first paragraph tells the writers opinions.

②迅速了解文章結構

[分析評價]

教師在本環節主要采取了整體閱讀的教學策略，通過找論點及文章結構，學生對于文章架構有了基本的了解，從而形成對文章的基本理解。

4.分段閱讀

教師和學生分段閱讀，迅速找到每一段的主題句，通過理解、分析、評價等不同層次的問題，強化對細節的理解，深入探究主題意義。

①每段主旨句

T： Ok， now could you please tell me the topic sentence of each paragraph？

S1： The topic sentence of para.2 is Firstly， how to live a healthy life？

S2： The topic sentence of para.3 is Secondly， how to be a nice student？

S3： The topic sentence of para.4 is Thirdly， how to be a happy student at school？

T： Very good. Could you summarize a rule here？

S4： I think the rule is that the first sentence is usually the topic sentence.

②是什么支撐著主旨句？

教師首先向學生提出一個問題，The writer uses _____________ to support the topic sentences.通過帶領學生精讀原文，我們不難找到一些名詞性短語，例如：第2段的healthy food， proper exercise（屬于examples）;第3段的all of my classmates like my friend Mary（屬于experiences）;第4段的be good at subjects， be good with your teachers and classmates（屬于examples）。

T： Very good. Could you summarize a rule here？

S1： I think the rule is that supporting details can be feelings， advantages， experiences， examples， facts etc.

[分析評價]

在整體理解文本的基礎上，教師指導學生展開深入閱讀，學生找出了各段的主旨句，并且找到了支撐主旨句的一些細節，而這樣的結構、分段、細節支撐描寫，正是學生在今后的議論文寫作時會用到的技巧，培養了學生的邏輯推理和歸因能力。在教學過程中，教師步步追問，引導學生自己找到答案，培養分析問題、解決問題的能力。

5.讀后賞析

通過三組句子的對比，用pair work的形式，讓學生經討論之后，選出較好的那個句子。全班一致同意，B組的句子更好，理由在下方標注。

①A： We should eat healthy food and exercise more.

B： It is important to eat healthy food and balance it with proper exercise.

標注：Its + adj. + to do sth. 對某人來說做某事……（形容詞修飾to do sth.）

②A： You should exercise more.

B： You should do exercises more than three times a week.

標注：time做“次數”用時，可作為可數名詞。

③A： We all like Mary. She is very helpful.

B： All of my classmates like my friend Mary， because she is always very helpful to others.

標注：because后面用從句。

此外，我們建議學生使用In my opinion...， Firstly， ...， Secondly， ...，Thirdly， ...， I believe you will， ...等連接詞＼過渡句，使文章更流暢。在第一次創作完成后，可使用“TREE”法則來檢查自己的習作：Topic sentences（清晰的主題句）， Rich supporting details（豐富的支撐句）， Excellent sentences（句式多樣）和Enough linking words（語篇連貫）。

[分析評價]

對于初一的學生來說，他們的語法知識、詞匯積累不多，每次遇到好詞好句，讓學生去記憶模仿，并內化為自己的能力，在今后的寫作上也能靈活運用。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能，這些技能是相輔相成、相互促進的。學生應通過大量的專項和綜合性的語言實踐活動來發展語言技能，為真實語言交際打基礎。這些活動是學生發展語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的重要途徑（中華人民共和國教育部，2018）。

二、二次寫作

在學習了此篇議論文，并進行泛讀、精讀、好句積累等活動后，二次寫作的第一個任務為仿寫句子，要求一定要用到上文新學的三個句子：Its _____________ to be his student...; _____________ more than _____________ times a week; _____________ because _____________.

因為是小組合作的形式，故安排每組組員之間互改、互評，每組推薦一位最佳習作，利用投影儀當堂進行展示，全班一起賞析。小試牛刀后，再進行第二個任務： In your opinion， how to be a healthy， nice and happy teacher？ Write down your ideas.

[分析評價]

在該案例中，通過生生互動、師生互動，老師讓學生厘清了議論文的結構和語言特點，并通過由易到難的任務設置，降低問題難度，注重思維品質培養，促進了深度學習。

作為教師，我們會經常批改到學生一段式的作文，我們也每每抱怨學生沒有分段意識、整體概念，沒有細節描寫，沒有精彩的語句。對于初中生來說，幫助他們構建作文建構，形成分段意識，并打磨其中的語句，顯得尤為必要。此外，不論是模仿好的句子，行文構造，還是對好文多一些鑒賞，也能在一定程度上促進英文寫作。

總而言之，在英語的日常教學過程中，培養英語寫作建模的思維模式具備很高的運用價值，可以開設生動有趣的寫作仿寫課程，在培養學生們的良好思維的同時，還有可能讓師生產生新的感悟，也能培養學生們對實際問題的解決能力。以此，學生的寫作能力和思維能力能有一個較大的提升。

參考文獻：

[1]Bell， T. Extensive Reading： Why？ And How？ [J/OL].Vo1.IV，No. 12. http：//iteslj.org/Articles/Bell-Reading.html，1998.

[2]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

[3]龍強云.如何從高中數學建模中優化數學的教學方法[J].青蘋果，2017（09）.

（作者單位：浙江省義烏市義烏公學，浙江 義烏322000）