提升初中道德與法治課教學有效性的策略

張浩 李海亮

摘要：初中道德與法治課比較抽象，而且教材中的知識學習比較枯燥，很多老師仍然采用傳統的說教式教學方法開展教學活動，這更使初中生失去了對道德與法治課學習的興趣。在這樣的教學方式下，道德與法治課的教學有效性無法得到有效提升，在新課改實施的當下，如何激發學生對道德與法治課的參與熱情，使他們積極主動地學習和探究道德與法治知識，進而提升道德與法治課的教學有效性，成了初中道德與法治課老師必須要研究的課題。

關鍵詞：初中道德與法治;課堂教學;教學有效性;實施策略

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-098

道德與法治課是初中生必須要學習的科目，學好道德與法治課對初中生的健康成才和未來發展有著重要意義。對他們如何與他人相處，如何融入當前的社會，真正了解國家與民族，培養他們的愛國主義，提升他們的綜合素養有著積極作用。在教學中為了使初中生在有限的課堂教學時間內，真正熟練掌握道德與法治知識，真正學會應用道德與法治課上所學習的知識解決現實生活中的問題，需要道德與法治老師積極探索新的教學方法，有效提升課堂教學的有效性。

一、構建教學情景，激發學習熱情

初中學生只有對道德與法治課產生了學習的熱情，才愿意投入精力，才愿意投入時間主動去學習和探究道德與法治知識。初中生只有積極主動地去學習了，并自覺自愿地把學到的知識應用到身邊的實際生活中，才能使他們真正理解在課堂上所學到的道德與法治知識。而要想使初中生由被動學習道德與法治知識到主動去學習道德與法治知識，需要初中的政治老師積極采用新的教學理念，積極學習新課改中的新的教學思想，從而對傳統的教學方式進行革新，真正激發起他們參與道德與法治課的興趣。基于實現這樣的教學目的，在道德與法治課教學中，就需要根據具體的教學內容和學生已有的生活經驗，給學生創設出相關的道德與法治課教學情景，通過讓初中生積極參與到教學情景中，激發起他們的參與熱情，降低他們對所學道德與法治知識的抵抗情緒，提升他們的理解能力，使道德與法治課的教學有效性得到真正提升。

例如，在教學“遵守規則”的相關知識時，為學生構建這樣的教材情景：小明一家三口去外地旅游，在旅游的過程中小明看到了很多遵守規則的現象和人，也看到了很多不遵守規則的現象和人。在做索道上山頂的時候，很多人都在排隊買票，然后排隊做索道，很多人都遵守了排隊的規則，但是有個別的三五成群的年輕人就不遵守排隊的規則，他們插隊買票，還插隊做索道，他們的行為引起了很多人的憤慨;小明還看到墻上貼著不要亂扔垃圾的標語，但是很多人對標語視而不見，仍然到處扔垃圾，他們不遵守規則的行為，不但污染了景區的環境，更顯示出了他們自身素質的低下。學生通過參與這樣的教學情景，就能從內心深處認識到不遵守規則是不對的，他們會對自己嚴格要求，使自己成為遵守規則的人，成為文明人，構建的教學情景，再加上老師的點評與學生之間的討論，在潛移默化中就提升了初中生的綜合素養，提升了道德與法治課的教學有效性。

二、應用微課開展教學活動，優化課堂教學模式

微課是基于信息技術的普及而發展起來的新的教學模式。微課的應用可以形象與直觀地把道德與法治課的抽象知識呈現到初中生眼前，可以降低初中生學習道德與法治課知識的理解難度，特別是動畫與視頻在課堂中的適時應用，激發了學生對道德與法治課學習的興趣。很多道德與法治課老師可把自己的微課上傳到互聯網上，或者學校的微課平臺，道德與法治老師在講授相同的道德與法治課時，就可以去搜索相關的微課內容，然后直接或者修改后應用于課堂教學中，這在客觀上減輕了道德與法治課老師的教學壓力，減少了他們的教學工作的強度，使他們有更多的時間去備課、去輔導需要輔導的學生，這種教學方式優化了道德與法治課的教學模式，并且有效地提升了道德與法治課的教學有效性。另外，通過微課讓初中生進行預習，可提升預習的效率;通過微課導入新課，可提升學生對道德與法治課的參與熱情，使他們在短時間內就能把注意力集中到課堂教學中來;通過微課突破教學重難點與疑點，可減輕老師的工作量，使學生更加熟練地掌握教學重難點;通過在課堂教學過程中應用微課，可提高學生對教學內容的理解能力，使學生更容易接受教學內容。

例如，在學習“遵守規則”的相關知識時，為了使學對本知識點產生積極的學習和探究興趣，使他們真正認識到遵守規則的重要性，讓他們從自我做起，就可以應用微課開展教學活動。可在微課中給學生展示這樣的動畫：一個小朋友在公園內游玩，看見有其他的小朋友隨意把垃圾丟到公園的草地上，這個小朋友就對扔垃圾的小朋友說：你應該把垃圾扔到垃圾箱，而不是隨手丟棄。學生看過這個導入動畫后，讓學生們討論扔垃圾的小朋友的做法，讓學生們討論教育那個亂扔垃圾的小朋友。一些學生認為扔垃圾的小朋友做得不對，但是有些認為扔點垃圾沒啥，反正由清潔工，要是不扔垃圾，清潔工該下崗了;有的學生認為應該教育扔垃圾的，有的認為管人家扔垃圾是多管閑事，給自己找麻煩。學生討論后，老師進行總結和引導，以使學生產生正確的觀念。微課的展示加上學生之間的討論，再加上老師的點評與引導，學生可以有效地掌握本節課的教學內容，并真正提高遵守規則的思想認識。

三、應用小組合作教學模式，促進學生深入理解教學內容

小組合作教學模式是在道德與法治課的教學過程中經常使用的教學方式。通過開展小組合作教學活動，可以有效地把全班學生組織起來，能夠避免遺忘在課堂上回答問題或參與教學不積極的學生。通過小組合作學習探究可以充分調到起每個學生學習道德與法治課的積極性，使每個學生都積極地參與到小組合作活動中來，通過討論與交流可強化他們對所學知識的理解，使學生學到的道德與法治知識內化為學生的能力，進而有效提升課堂教學的效率。在具體的教學實踐中，道德與法治課老師可把本堂課所學習過的知識通過提問的方式或者通過布置調研任務的方式讓學生開展小組合作學習。在小組合作學習時，要讓小組的組長把具體的學習任務分配給小組內的每個學生，讓每個學生都有學習或研究任務，充分調動起每個學生的學習積極性。只有把每個學生的學習興趣都調動起來了，讓他們都積極地參與進來了，他們才能真正掌握所學習的道德與法治知識。

例如，在教學“守護生命”的相關知識時，為了使學生真正有效地理解本節課的教學內容，可分三步開展小組合作教學活動。首先，先讓學生把將要進行討論與交流的教學內容多讀幾遍，讓學生熟練掌握本課所學習的知識點。其次，學生能夠熟練掌握教材上的內容后，把班級內的所有學生按照一定的人數分成不同的小組，并選舉出一個小組長，由小組長負責管理本小組內的成員，并鼓勵每個學生都能夠積極地參與到小組合作學習中，通過討論與交流讓學生充分交換學習心得，做到取長補短，共同獲得進步。最后，小組分好后，給每個小組布置不同的小組學習任務，可讓學生收集守護生命的相關資料;可讓小組討論在我們的現實生活中，我們應該從哪幾個方面出發守護生命;可讓學生討論生命的意義，每個人的生命只有一次，讓學生充分認識到生命的寶貴。這三個步驟完成后，學生基本上就掌握了本課所學習的內容，小組合作學習后，道德與法治老師再對學生的小組合作學習進行歸納與總結，并再給學生總結一些守護生命的例子，學生就可以有效擴大守護生命的思維與視野，充分認識到無論是從個人出發，還是從國家層面出發，守護生命多是非常重要的。

總之，提升初中道德與法治課的教學有效性的方法和策略有很多，在具體的教學實踐中，道德與法治老師應根據初中生的生理與心理特點，根據課堂教學的具體內容，采用不同的教學方式，構建不同的教學情景，運用微課等現代化的教學模式激發起學生的參與興趣，使他們主動地進行學習、探究與應用，那么教學有效性的提升就指日可待。

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（作者單位：山東省淄博市周村區第二中學①;山東省淄博市周村區實驗中學②，山東 淄博255000）