接受美學視野下的整本書閱讀

劉宥岑

摘要：當下學生在進行整本書閱讀時仍然和以往一樣被動地去接受，并沒有體現自己在閱讀之中的主體地位。本文借助接受美學理論，以《哈姆雷特》為例，嘗試打破過去閱讀教學的模式，探究如何更好地培養學生整本書閱讀的能力。

關鍵詞：整本書閱讀;接受美學;《哈姆雷特》

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-087

整本書閱讀不同于傳統語文閱讀教學中單篇選文或者節選較長文本的教學方式，文本有一定的長度更能促進學生進入沉浸閱讀狀態，有助于養成學生良好的閱讀習慣、鍛煉學生的思維能力、提升學生的審美品位。

限于課時，課堂上的指導主要起到一定的示范作用，讓學生知曉該如何去進行整本書閱讀，這樣他們在課外也可以自主地進行閱讀。整本書閱讀最主要的教學目標就是培養學生獨立閱讀能力，讓學生通過對選定篇目的整本書閱讀和探討，掌握如何去自主閱讀更多書籍。然而，在實踐過程中，學生在進行整本書閱讀時仍然和以往一樣被動地去接受，并沒有體現自己在閱讀之中的主體地位。

接受美學突出了讀者在閱讀之中的主體地位，強調文學作品是由作者和讀者共同創造完成的，作品的意義乃是讀者與文本相互作用的產物。筆者在教學實踐中嘗試使用接受美學的理論，打破以往閱讀教學的局限，重視學生對文本意義生成中的重要作用，探究整本書閱讀的策略與方法。

一、強調學生的主體地位

接受美學力倡讀者中心論，相較于作者中心論和文本中心論，該理論更看重讀者自身在閱讀時發揮的作用。受讀者中心論啟發，在進行整本書閱讀的教學時需要重視學生的主體地位。整本書閱讀所需要花費的時長比傳統閱讀要長，學生無法做到在課堂上完成所有的閱讀任務，因而課堂的指導變得尤為重要。通過教師一系列的引導，讓學生知曉該如何去進行整本書閱讀，如何在課外也可以自主地進行整本書閱讀。

為了充分調動學生參與整本書閱讀課堂的積極性，筆者先安排了一節導讀課來介紹莎士比亞和《哈姆雷特》。因為在過去學生已經學習過《羅密歐與朱麗葉》節選片段，所以學生對作者莎士比亞及其作品風格有一點的了解。在布置完整本書篇目之后，有學生反映了版本較多不知如何選擇的問題，于是筆者讓這一學生所在的小組搜集各個版本的譯作，在課堂上展示相同的篇章，由全班一起選擇出大家比較喜歡的版本，以便開始進行整本書閱讀時讀本能夠統一。之所以要選擇同一個譯本是為了之后學生在課堂中的交流和討論更加方便。譯本搜集小組的幾位同學很積極地去搜集各種譯本，并且在課堂中向其他同學介紹自己所找的版本并發表自己的意見。最終選擇譯本的活動不僅充分肯定了學生的主體地位，也提升了學生對語言文字的鑒賞能力。

接受美學理論認為作者創作的文本是“第一文本”，而只有經過讀者的閱讀才能成為“第二文本”。這是學生的整本書閱讀課堂，所以譯本的決定權在于學生而不是教師，當然筆者也以參與者的身份加入學生們的討論，選出自己喜歡的版本并講明理由。

這節導讀課氣氛很熱烈，尤其是探討選擇哪一個譯本時，學生們各抒己見，看得出學生們課下做好了充足的準備，尤其是搜集版本小組的幾位同學，很好地使用了自己的選擇權。在這節課中，筆者充分尊重學生的想法，同時也看到同學們獨立思考的能力逐步提升。

在進行整本書閱讀時，如果遇到類似的版本選擇問題，應把選擇的權利交給學生而不是教師憑借自己的經驗去規定學生作品的版本。教師在教學充當及時接收學生反饋的信息并幫助學生解決問題的角色，而不是包辦一切的決策者。

二、重視學生的期待視野

“期待視野”指在閱讀之前讀者的大腦并非是一塊干凈的“白板”，而是已會形成對文本的“預定圖示”，這種對作品的心理預期會指引讀者的閱讀活動。從某種程度上來說，學生的期待視野決定了他們對整本書閱讀作品的投入程度。對教師而言，“期待視野”值得關注，因為它在一定程度上影響了學生后續閱讀的情況。

在整本書閱讀課堂中，教師應努力發揮學生期待視野所起到的正向期待作用，讓學生成為真正的閱讀主體。

當被告知這學期的整本書閱讀書目為《哈姆雷特》后，不少學生表現出對作品沒興趣，不想去讀的想法。為什么會有這樣的想法？經過調查發現主要有三個原因：學生學習過課本中的《羅密歐與朱麗葉》選讀，讀不慣作者的文風;學生認為莎士比亞筆下的丹麥無論是時間還是空間都離自己很遠，讀起來沒有任何代入感;戲劇作品人物對話太多，情節不夠精彩?？梢钥闯?，學生還沒有去閱讀作品，但是已經受到之前的經驗影響而失去了對文本的閱讀興趣。如果教師不對此加以干預，學生依據現有的期待視野是無法對他們的整本書閱讀起正向作用的。

為了喚起學生們的閱讀興趣，在導讀課中筆者選擇用迪士尼經典動畫片《獅子王》來引入這部經典戲劇作品。不少學生在看到“辛巴”非常疑惑，為什么在《哈姆雷特》整本書閱讀教學的課堂中會用這部動畫片來引入。筆者提示學生這部備受大眾喜愛的動畫片正是以大家接下來閱讀的作品為藍本而完成的。不少學生表示不可置信，自己從小看過的動畫片怎么會和這部經典戲劇有關聯呢？一個發生在非洲大草原動物王國的故事怎么就成了莎翁筆下的經典作品的改編？筆者鼓勵學生與其坐著空想不如趕緊進入閱讀，自己去一探究竟。這一環節的創設旨在調整學生的視野結構，發揮期待視野的積極作用，讓學生以更加開放的態度去對待文本。

開展整本書閱讀活動前，一定要關注學生的“期待視野”，了解學生們的已有經驗和知識積累，依照學生們的“預定圖示”來調動或者調整學生們的態度，充分發揮期待視野的正向指導作用。

三、創造多元化的文本解讀

從學生們上交的讀后感中，筆者發現一個整本書閱讀中常見的問題——閱讀視角的雷同。班級中絕大多數人對這出戲劇的解讀都側重在“復仇”這一角度，學生對文本的閱讀應該是一種創造性閱讀，然而作業所反饋的卻是千篇一律地品讀，這是無趣甚至不動腦筋的閱讀，但是不可否認的是，“復仇”這一角度的確是學生們在閱讀時最容易關注到的，可以認為學生們習慣性地從一個非常普遍且常見的視角去閱讀。

接受美學理論提出文本處于一種未完成的狀態，需要通過讀者的閱讀來完成對文本意義的探索。具有一定開放性的文本是一種召喚結構，該結構要求打破傳統閱讀教學模式，引導學生與文本和作者進行對話，從而實現文本解讀的多元化。教師在課堂中起到作用是在作品、作者和學生之間搭起橋梁，幫助學生完成“第二文本”的建構。在課堂中教師應改變過去以標準化解讀替代學生閱讀實踐活動的舊方法，充分調動學生主動性，重視每一個學生從文本之中讀出了什么。

筆者決定從“一千個讀者，一千個哈姆雷特”這句話入手，讓學生對文本進行自主解讀。鑒于學生們的閱讀視角單一，深思熟慮后，筆者選擇“成長”作為帶領學生們再讀作品的線索，以這個角度為例引導學生對文本進行多元化、個性化解讀。

對于大部分同學而言只是簡單地重讀也仍然難以快速找到全新的視角，筆者便要求學生整理主人公哈姆雷特的心路歷程，并在課堂中帶著學生探索文本?？紤]到發現“成長”這個視角有些難度，筆者在和同學們分析心路時會有一些提示，比如提到哈姆雷特前后心路的區別，是否有變化等等。經過課堂熱烈的討論，筆者再讓學生試著概括《哈姆雷特》是一個什么樣的故事，班級中有幾個學生一下子能答到“成長”這個關鍵詞。這節課的主要目的至此已達到，即學生經過精讀文本，賦予了這個傳統復仇故事一個全新的視角，做到了去讀出不同的“哈姆雷特”而非千篇一律的復仇王子。

課堂上對文本的梳理旨在讓學生意識到進行整本書閱讀時不應該拘泥于傳統視角，要讀出自己的版本。這也是每一次進行整本書閱讀都應該做到的——創造性地去閱讀，讀出自己獨特的視角。整本書閱讀強調開闊學生的視野，那么勢必需要學生調動主觀能動性與作品對話，從而領悟作品的意義。

在實踐中，筆者發現借助接受美學理論指導教學，更能發揮整本書閱讀的效果。學生能夠在閱讀中更好地去完成對文本的個性化解讀，同時，也激發了學生自己在課外進行更多整本書作品閱讀的興趣。當然，閱讀教學也是一個需要不斷探索的過程，也需要我們教師吸收更先進的理論和策略，進一步豐富高中語文階段的閱讀教學。

參考文獻：

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[2]余黨緒.“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J].語文學習，2016（07）.

[3]H·R·姚斯，R·C·霍拉勃著.周寧，金元浦，譯.接受美學與接受理論[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987.

（作者單位：蘇州市木瀆金山高級中學，江蘇 蘇州215000）