“同伴互評法”在高中英語寫作教學中的應用探究

蔣菊香

摘要：同伴互評作文，旨在通過同伴之間交換閱讀作文，提出口頭或書面的修改建議，共同商討修改策略，從而完善寫作活動。同伴互評法有利于學生消除寫作的畏難心理，在此過程中提高學生的合作意識，增進伙伴間的相互了解，提升鑒賞水平，實現共同成長。

關鍵詞：同伴互評法;高中英語;寫作教學;應用探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-082

同伴互評，作為學習中自我修正的方式之一，它逐漸成為師生喜愛的一種的方式，且在潤物無聲中豐富著寫作教學。同伴互評不但為學生提供了在課堂上花時間修改作文的機會，而且還擴大了讀者的范圍，為學生搭建了討論的平臺，文章的內容、結構、主題和語言等會更加完善。

一、初稿比較的重要性

針對同學們水平不同的初稿習作，“多比較多聚焦”這一策略培養學生的評價能力將是不錯的選擇，可以把參評的文章數量增加一些，六篇為宜，教師或學生可以選取文章的某一指定內容，組織學生一起進行橫向比較。教師組織習作互評前要對全班學生進行改前輔導，統一評判作文的標準。一篇高分的英語作文，主要體現在以下幾點：

（1）英文書寫，字跡工整。

（2）緊扣主題，字數適當。

（3）大小寫無誤，標點符號使用得當。

（4）單詞無拼寫錯誤，無中式英文表達。

（5）語態時態正確，句子長度和結構適合。

（6）主次分明，段落層次分明。

（7）主題突出，遣詞造句規范。

教師必須針對每條標準，列舉實例并且加以練習，讓學生有充分的感知。修改前教師對學生進行指導時，還需要對修改符號進行統一標準，比如：“＼”表示刪除，“△”表示添加，“×”表示單詞拼寫錯誤，“○”表示用錯單詞，其他與文章結構和主題相關的錯誤，規定統一用文字批注的方式來進行修改。規范符號不僅提高了修改效率，而且能讓學生一目了然的知曉自己的錯誤之處。

二、同伴互評的多樣性

學生的作品交給同伴評價后，學生自然而然會產生一種得到同伴認可的期盼心理，渴望得到同伴的肯定。因此，教師可以要求學生在幫同伴批閱時，在文中用規定的符號標注出自己欣賞的好詞好句好段落。像這樣不斷地滿足學生的期盼心理，便能更好地將學生認真習作的心理給激活。

在教師帶領學生完成初稿以后，根據分組，讓同學們在課內進行同學互評。同伴互評階段運作如下：

1.在課上，學生交換文稿，以讀者的身份欣賞對方的作品，并認真的表達自己的觀點和意見。

2.閱讀搭檔的反饋意見，各小組進行討論評定是否合理。

如同組學生中，有人無法向同伴提供有效的反饋意見時，教師應及時做組合調整。

互評時，教師應積極地參與到各組的討論中去，聽取他們的心聲，為學生提供及時的指點與幫助;遇上學生討論偏離正軌，或反饋不到位時，教師更要及時介入，進行正確的引導。建議在評價時，首先以如“這個觀點很新穎”等開放性原則，對學生的寫作內容給予肯定，也可以采用輔助形式如指出文章中的“閃光點”，如：“It was when Asimov was eleven years old that his talent for writing became obvious， and from that moment， he started to take himself seriously a writer.”

如果讀者提出一些負面評價時，教師應課后對其進行指導，提醒他們用諸如“我建議”等詞匯來評價同伴的作品，因為這不是單方面地對錯誤進行鑒定，更側重于一種雙向交流，在這個過程中同伴之間的信任關系會更容易構建。除此以外，還要提醒學生評價時避免太空泛，太籠統，應認真審核對方作品中的詞匯、語法、結構、內容等，從一些細節方面入手，提出一些建設性的修改意見。如：

“Isaac Asimov was born in 1920 in Russia and is known as one of the most famous writers in the twentieth century.”提供的修改版本，能合理委婉地提出修改建議，讓評價者不僅只關注評價結果，更關注評價過程和修改后的合理表達方式，從而消除評價中對立的尷尬局面，在肯定學生進步的同時也提高了自身的寫作水平。

三、后期修改的必要性

在互評結束之后，教師可以讓學生思考如何在以后的學習中提高自己的寫作水平。這個問題是要求學生能正確地審視自己，對自己進行深層次的評價，并制定改正的規劃。學生按照反饋，以及自己在互評中的收獲進行修改，筆者通過對所有修改進行分類總結，可以將學生的修改大致分為以下兩類，以另幾篇課堂練習為例：

1.表層上的修改，即語法和語言形式上的修改：

學生李的初稿：If again gives you an opportunity， you can choose are the man or the woman.

同學的反饋意見：Who gives you this opportunity？ No subject. Please change the sentence into question form.

學生李的修改稿：If God give you an opportunity again， will you choose to be a man or woman？

2.意義上的修改，是在宏觀和整體上進行修改，是重新組合原有內容，或對原有內容進行增減：

學生丁的初稿：Man always can enjoy free and do what he wants to do. But woman cant.

同學給出的反饋意見：Your point is just oneside.

學生丁的修改稿：Most of the men can always enjoy freedom and do what he wants to do. But many women cant. （郭映紅，方紅梅，羅佳妮等，2009）

習作互評之后，教師應要求學生對照原文和修改后的文章，找出自己的不足。但要注意的是教師的批改是不可以完全忽略的，二次批閱也相當的關鍵。二次批閱主要是教師與學生面對面的交流。

同伴互評，可以在一定程度上端正學生寫作的態度，因為他們更加在意同伴對自己的看法，他們會成為彼此的讀者，所以比以往更加認真細致，競爭意識更強，久而久之，學生學習英語的主動性也會增強。

參考文獻：

[1]岑粵.用互評法教學提高學生英語寫作水平的研究[J].中國西部科技，2007（08）：92-94.

[2]龔曉斌.英語寫作教學：優化的同伴反饋[J].合肥工業大學學報，2009，23（6）：77-79.

（作者單位：江陰市要塞中學，江蘇 江陰214400）