淺談初中英語閱讀有效教學的策略

安軍妹

摘要：閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，在英語新課標下要提高初中英語閱讀教學的有效性，教師就要學習新的教學理念，轉變教學角色，在課堂上確認學生的主體地位，優化教學設計，精心布設教學環節，運用多種教學手段，調動學生學習英語的積極性，從而提高英語教學效率。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;有效策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-056

閱讀是英語教學的重要內容，是學生必須要面對的。學生要精于閱讀，從閱讀材料中獲得學識，豐富自身的知識結構。在英語新課標下，筆者結合教學實踐談談初中英語閱讀教學的策略。

一、引導學生自讀，鼓勵質疑

進行初中英語閱讀教學，是需要建立在一定“熟悉”的基礎上的，這就需要教師在進行閱讀教學前，要讓學生熟悉整篇材料，從大體上了解材料的含義。在實際的教學過程中，要突出探究性的原理，教師要給學生提供一定的探究性思維空間，讓他們能夠更好地自主去發現問題、提出問題并解決問題。在細節安排中，教師可以為學生設立單獨的解析本，并對學生探究的成果進行評價，比如“A、B、C、D”等級。在評價的同時，教師還需要結合多元化的方式，去評價學生所提出的一些問題。這能夠逐步培養學生在閱讀英語材料的同時，養成自覺自主的習慣。比如在《A Blog about the Silk Road》一課中。教師就可以將提問的權利交給學生，將質疑融入“熟悉”的環節中，引導學生去提出When did people begin to travel about the Silk Road？How did it get the name “the Silk Road”等題目，教師再帶領學生去探索相關答案，從而更深入地了解“the Silk Road”的起因、發展和對當時貿易和文化的影響，也加深了學生對我們祖國“long history and rich culture”的理解，激發了愛國情懷。

二、結合生活化的設計，提升學生的英語興趣

初中英語的教學內容，在很多時候都是一種生活情境的再現，這可以從眾多教材中看到。英語教學的最終目標就是要讓學生能夠流利地利用英語進行交流，而這也是需要建立在真實的生活背景下進行的。我們英語教師在設計課堂活動的時候，就需要從生活化的角度進行。這一方面能夠減少學生對學習外語的恐懼感和排斥感，拉近學生與英語之間的距離，讓他們在倍感熟悉和親切的生活場景中能夠輕松自如來代入，同時結合生活化的景象，也讓課堂具有話題性和趣味性，很自然地可激發學生對英語的學習興趣。

比如Unit 2 Travelling 中，教師就可以適當的結合一些和我們生活相關的問題，來打開學生的“話匣子”。例如“Where would you like to visit？ Id love to visit Mexico. What else can you tell me？I hope to go to France some day. I want to go to somewhere really cool！”。教師很自然地引導學生，談一談他們平時喜歡哪個國家，或是去過哪個國家。有的學生可能說，“Ive been to Japan. I like it very much.”等等。當學生紛紛表述完畢后，教師還可以引申更多的互動話題。比如“You know whats so interesting about Japanese landscapes？”等，這都可以讓學生在自然輕松的提問中暢所欲言，也獲得了外語帶來的成就感和歡樂的體驗。

三、教師應重視英語思維相關問題的創設

英語是一門富于思維的語言學科，是增強學生學識，開拓學生思維的重要課程。教師要發掘出英語閱讀材料中的思維訓練點，引導學生閱讀，思考，內化閱讀材料中有用的知識點。在平時的教學中，教師可以結合課堂教學的內容，并提出相關的問題。比如說，在《Good Manners》的教學中，教師就可以讓學生圍繞“How to be a good host”的問題進行探究，并結合探究的成果對“good manners”的內涵進行感悟。讓學生明白，不同國家的待客之道各有不同，繼而讓學生也能夠明確相關禮儀的意義并對做主人和做客人兩種身份的轉換上，在中西文化的差異上進行恰當禮貌的切換。為了進一步的激發學生的思維活躍性，教師還可以給學生進行分組，讓他們通過討論并以合作的方式進行問題的研究。在他們探索問題的過程中，也就循序漸進地提升了他們自身的思維品質與學習能力。

我們都知道，英語是一門國際通用語言，并且還涉及了很多方面的知識點。但是在初中英語讀寫教學的過程中，教師由于教學任務繁重，其大多的時間都是圍繞教材內容，將書本知識顯示給初中生。因此，想要讓學生提高英語的讀寫能力，教師在教學的過程中，應當重視鍛煉學生觸類旁通的思維能力，讓他們的思維能夠結合此類知識去觸類旁通其他的知識。比如說，在某些單詞的應用過程中，教師可以先把其基礎方面的知識讓學生進行理解，再結合實際情況引導學生進行自主思考與挖掘（Dig in），讓他們去發現單詞更多的應用知識，然后教師再對其思考出來的結果進行點評，這樣能夠有效地養成學生獨立思考的習慣，并且這種習慣也能夠幫助學生在其他學科上的應用。例如在閱讀中ban單詞會呈現出不同的詞形形式，如現在分詞、過去式、過去分詞的不同形式的過程中（banning banned banned），為了鍛煉學生的觸類旁通的思維能力，我隨即給出beg讓學生進行聯系，他們也很快地就給出了begging、begged、begged。教師想要更好的鍛煉學生思維觸類旁通的能力，還可以重視平時讀寫教學中的“留白”工作，在適當的時候給課堂進行“留白”處理，讓學生的思維能夠按照知識形成的原有軌跡構建自身的知識框架和思路，這樣能夠更好地鍛煉學生的思維能力，并且突出學生在學習過程中的主動性和主體性。

總的來說，我們教師想要提高初中英語閱讀教學的有效性，不僅要提升自身的英語語言素養，還要結合學生實際，將學生的主體地位確立起來，調動學生的學習積極性。精讀與細讀結合，閱讀與寫作結合，英語與相關學科結合，這樣才能切實提高初中英語閱讀教學的有效性，為學生的英語素養的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]丁婭.基于深度學習的初中英語閱讀教學分析[J].文理導航（上旬），2020（06）：26+28.

[2]鐘曄.基于核心素養的初中英語課堂閱讀教學研究——以譯林版牛津英語八上Unit 7 Seasons為例[J].考試周刊，2020（36）：100-102.

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣千戶鎮初級中學，甘肅 秦安741618）