漫談新型冠狀病毒“COVID-19”，提升學生預防疫病素養

趙學猛 潘云

摘要：COVID-19是2019年才發現的一種冠狀病毒，在2020年2月，世界衛生組織將這種新發現的病毒稱為“COVID-19”。本文從“COVID-19”這種新型冠狀病毒的發現、名稱、特點和引發的疫情防控進行概述，培養學生的社會責任感。

關鍵詞：新型冠狀病毒;特點;防控策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-050

《普通高中生物課程標準（2017版2020年修訂）》提倡培養學生的社會責任感，而學生社會責任感的培養則在于課堂。要求學習者基于生物學的認識，以科學的態度和價值觀，運用所學的知識去關注社會熱點問題[1]。在課堂教學中教師合理利用新型冠狀病毒造成的危害這一社會熱點問題，培養學生主動關愛生命的觀點和社會責任。本文通過對新型冠狀病毒的命名、特點和產生的疫情及防控進行概述，幫助學生掌握傳染病防控的方法，進而培養學生的社會責任感。

一、COVID-19的命名

2019年12月以來，在湖北省武漢市發現了多起病毒性肺炎感染病例，經科學檢測導致此次傳染的病原體為一種新發現的冠狀病毒。世界衛生組織在2020年1月12日將其命名為“2019-nCoV”，世界衛生組織總干事譚德賽博士在2月10日的新聞發布會上宣布，這種新發現的冠狀病毒的正式名稱是新型冠狀病毒2019（corona virus disease 2019），英文縮寫“COVID-19”。至此在我國引發大規模傳染的病毒性肺炎冠狀病毒擁有了自己的名字。

二、COVID-19的特點

1.COVID-19的形態結構。

目前共發現了7種可致人類疾病的冠狀病毒，新發現的冠狀病毒“COVID-19”就是其中的第7種。COVID-19的遺傳物質是一條正鏈RNA，含有29903個核苷酸。在電鏡下觀察，該病毒一般呈球形，直徑在60到140納米之間，微粒上有棘突，約9到12納米，使病毒顯現出日冕狀。在課堂教學中，可以將COVID-19的發現過程、結構作為情景素材，利用學生已有的關于病原體、抗體、抗原（病毒）、傳染等知識，分組引導對COVID-19的形態結構進行分析和探討，拉近學習者生活和課本知識的距離。

2.COVID-19的增殖過程。

蘇教版必修二《遺傳與進化》中提到T2噬菌體是一種DNA病毒，寄生在大腸桿菌體內，其增殖過程主要包括吸附、注入、增殖、裝配和釋放。COVID-19的增殖過程與T2噬菌體比較類似，目前認為COVID-19的遺傳物質進入宿主細胞后，在遺傳物質RNA指導下，在核糖體中合成COVID-19的RNA聚合酶。然后RNA聚合酶從正鏈RNA合成負鏈RNA，負鏈RNA和聚合酶繼續產生RNA片段和正鏈RNA，它們與核糖體結合形成COVID-19的蛋白質。在宿主細胞中新合成的蛋白質外殼和正鏈RNA組裝形成第一代冠狀病毒，裂解并釋放出新合成的病毒，感染周圍的其他宿主細胞。

3.COVID-19的傳播途徑。

自從新型冠狀病毒被發現以來，新型冠狀病毒肺炎的傳播已經顯示出三種傳播方式，即“動物對人類”的接觸傳播、“人類對人類”的直接傳播和氣溶膠傳播，后期發現在部分患者的糞便中檢到了COVID-19，因此糞便到口傳播是有途徑的。經調查發現在眾多感染病例中，有許多患者就是通過環境或與攜帶者密切接觸而獲得感染。在微觀方面，科研工作者通過實驗探究發現，COVID-19感染人類細胞的一個關鍵步驟是S蛋白與人類細胞膜上的受體結合，這表明細胞膜上的S蛋白受體應該就是血管緊張素轉換酶2[2]。

三、COVID-19的防控策略

1.COVID-19的疫苗研究。

中國疾控中心于2020年1月24日成功分離出首株新型冠狀病毒毒種，隨著COVID-19感染確診病人人數的不斷增多，疫苗的研發就成為非常重要的措施。傳統疫苗有滅活疫苗、組分疫苗、減毒活疫苗三種類型，生產周期比較長。新型疫苗有病毒載體疫苗、基因疫苗和信使RNA疫苗等類型。在2020年6月19日，我國第一個COVID-19疫苗獲批啟動臨床試驗，至12月2日，我國已有15款新型冠狀病毒疫苗進入臨床試驗階段。12月31日，國家藥監局批準中國生物北京生物制品所有限公司生產的滅活疫苗附條件上市，到2021年3月30日，全國已累計報告接種疫苗1.1469億劑次。

2.COVID-19的預防。

從傳染病的預防來看，為了減少被感染的風險，個人應養成良好的生活習慣，包括積極鍛煉身體、保持良好的心態，避免與傳染源接觸，做到勤洗手、避免手與眼睛、口鼻接觸等。其次醫院與社區等單位要加強控制，密切關注COVID-19的傳播，對從傳染高發地區歸來人員中，出現高燒、呼吸道急性重癥感染開展有效的隔離與核酸檢測。醫護人員在與COVID-19感染者或可疑感染者接觸時，應有合適的個人安全設備，包括專用口罩和防護服等，使接觸傳染源最小化[3]。

在課堂教學中，可以將傳染病的預防設計成問題探究模式，教師提供COVID-19的結構圖片、視頻資料，從傳染病的預防上引導學生提出問題：（1）什么是傳染??？有哪些類型？（2）如果個人傳染了COVID-19會怎樣，該怎樣去面對？（3）疫情帶給我們哪些思考？通過對COVID-19的學習與探究，讓學生對抗原、抗體、疫苗、非特異性免疫和特異性免疫等知識有更加深刻的理解，消除COVID-19傳染造成的盲目恐慌，通過疫情防控中涌現的各種先進個人的事例的探討，進而培養學生的社會責任感。

基于以上分析，預防COVID-19傳染最有效的措施首先是防疫隔離，避免與他人接觸。其次是注重個人衛生、對學習與工作生活場所進行消毒、避免接觸野生動物、警惕異常癥狀和及時就醫等。再次是尊重和關愛生命，倡導健康生活方式，提升學生預防疾病的素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：4-5.

[2]陳新鵬，陳孔翔等.中心法則與新型冠狀病[J].中學生物教學，2020（04）：8-10.

[3]王猻，鄭學星，遲航等.中東呼吸綜合征研究進展[J].傳染病信息，2015，28（1）.

（作者單位：江蘇省板浦高級中學①;連云港市婦幼保健院②，江蘇 連云港222241）