“三教”改革背景下教材改革的研究

曹雁

（湖北職業技術學院信息技術學院，湖北孝感 432000）

教材是一個民族教育文化的精神搖籃，關乎人才培養質量的基礎工程、戰略工程。職業教育教材是我國職業教育改革的重要組成部分，職業教育教材是職業教育基礎載體，而職業院校中，教材的改革又是重中之重，也是職業教育取得成功的標志。人才培養以教材為載體，教材是教學的藍本，是學生獲取知識的基本途徑，是教師“教什么”的基礎，是學生“學什么”的方向。

1 “三教”改革背景職業院校教材的變革

我國一直以來就重視教材建設，黨的十八大以來，國家把教材建設擺在事關人才培養質量的基礎工程地位。

2019 年1 月，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱職教20 條），提出建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配備開發信息化資源。同年12月，教育部印發《職業院校教材管理方法》，要求規范和加強職業院校教材管理，這是我國第一個職業教育教材管理方法。2020 年1 月，國家教材委員會印發的《全國大中小學教材規劃（2019-2022 年）》明確指出：職業教育教材關鍵是體現“新、實”，反映新知識、新技術、新工藝、新方法，及時編修，提升服務國家產業發展能力，同時解決“多而少優”的問題。

《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20 條”）提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務，其中，教師是根本、教材是基礎、教法是路徑，它們形成了一個閉環整體，解決教學系統中“誰來教、教什么、如何教”的問題。改革的目的就是是培養的學生能夠滿足社會的需求，能夠勝任工作要求。

教材作為學生培養的載體，是教育質量得以保障的基本要素。“職教20 條”要求圍繞“教師、教材、教法”推進教育教學改革，建設一批校企雙元合作的教材，倡導使用新形態一體化教材、活頁式教材、工作手冊式教材并開發相應教學資源。基于“三教”改革推進新形態一體化教材的建設，不僅是職業教育改革路徑，更可以借此提高職業院校教學質量。

1.1 職業教育教材目前存在的問題

近幾年涌現了不少職業教育教材，可以說良莠不齊。有些教材非常優秀，符合職業院校的實際，也有部分教材存在很多問題，比如：內容過于陳舊、教材編寫缺乏標準、理論和實踐的分離、校企雙元合作機制不完善、教材品種不能滿足教學改革的需要等。

1.2 教材形態改革內涵

“教材形態”是指教材承載教學內容、方法和媒體等介質的表征形式，能反映教材建設者的教育觀、學生觀、教師觀、課堂觀和教學價值觀，是決定教材質量的關鍵。通過各方不懈努力，職業院校的教材的外在表現形式從傳統的“紙質教材”發展為“紙質教材和數字資源”。教材形式的轉變更符合職業院校學生培養目標，更注重學生職業能力的培養。

不斷滿足新時代職業院校學生的學習需求，以培養目標為依據，是教材形態不斷改進的重要因素。隨著社會不斷發展，職業院校的學生學習需求不再是理解理論知識，而是要了解真實崗位的真實工作過程、原理和機制，在心理和認知上能適應未來工作環境和工作任務，這就要求學生在校期間能夠掌握真實工作崗位必備的知識和技能。隨著產業發展日新月異，新技術、新規范、新工藝快速發展與更新，職業院校學生需要具備的知識、技能、素質等要求越來越高。那么，在這樣的環境下，職業院校教材如何甄選知識點？專業知識、技能、職業素養的培養應該怎樣在教材中呈現？如何更有效的激發學習興趣、提高學習能力？這些都已成為職業院校教材需要關注的問題。“職教20 條”提出了建設新形態教材，比如活頁式教材、工作手冊式教材等。下面我們將談談這兩種教材形式。

傳統教材大多以知識體系為主線構建教學內容，強調知識體系的系統性、完整性和連貫性，培養學生具有扎實的理論功底。活頁式教材通常以單個任務為單位組織教學，以活頁的形式將任務貫穿起來，強調在知識的理解與掌握基礎上的實踐和應用，讓學生在掌握相應的理論知識的基礎上，著重提高實踐能力，適用于以學生為中心的教學模式，更多體現以學生為主體的前提下，加強教材和學習者之間深層次互動。活頁式教材是以課程中最小單元為一個模塊，每個模塊能培養某項能力，并且模塊之間是相對獨立的，靈活性較強，模塊之間可以按需進行組合調整。活頁式教材遵循職業能力成長規律，實現“做中教、做中學”的一種教材內容組織方法，不是單指形式上的散頁裝訂，而是最小單元或任務的設計保證獨立或者完整，進而保證部分模塊可以隨時更新。

工作手冊式教材，是一種以“做中學”為特點的教學用書，廣泛應用在職業院校，最鮮明的特點就是既是工作手冊，也是教材。它可以滿足學生在工作現場學習的需要，可以提供簡單易懂的實踐指導；同時，它是按照學生學習特點和學習規律，融入教育教學理論，對學習任務進行重組。工作手冊式教材應結合“工作手冊”專業性、實用性、易讀性等特點，在內容選擇有助于學生實踐與，在內容組織上充分考慮學生認知特點，引導學生基于任務進行自主探究、團隊合作。

2 “三教”改革背景職業院校教材改革的方法

2.1 基于專業教學標準，分析職業能力

以專業目錄、專業教學標準、課程標準為核心的職業教育國家教學標準體系，是專業與課程設置、教學內容與教學實施的主要依據。職業崗位能力要求、產品質量標準、技術規范以及安全規范等職業標準是教材內容組織模式和教學方法設計的重要參考。

表1 簡單靜態頁面制作

通過到企業調研、邀請企業專家指導，職業院校老師根據職業標準和行業發展趨勢，梳理課程對應崗位的主要職業能力要求，并從知識、技能和素養三方面羅列職業能力清單。例如高職計算機專業的《網頁制作基礎》是一門非常重要的專業基礎課，對應的崗位是Web 前端開發工程師，表1 是模塊1 的職業能力清單。

2.2 梳理工作過程，提煉認知能力

整理了職業能力清單后，開發團隊要對每項職業能力進行教學化分析，這個過程是從崗位到教學非常重要的轉變。仔細分析每一條職業能力，結合課程標準，確定通過學習哪些知識和技能，可以讓學生具備職業能力；進而制定教學案例和任務，列出每項職業能力對應的任務載體、教學方法和配套的教學資源，形成用于教材體例的教學內容組織結構。比如，表1 所示的這些職業能力，教學化后，提煉若干任務。如表2 所示。

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人是檢驗學校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。將課程思政融入任務過程中，讓學生在任務實踐中培養良好的職業素養。具體來說，工作任務最好選擇能激發學生自豪感、榮譽感、責任感和愛國熱情的案例。比如：選擇社會熱點為素材，制作相關網頁，可以制作新冠病毒防疫宣傳網頁、制作抗疫感人事跡宣傳頁面等。

表2 任務清單

3 結語

教材在教育教學中發揮重要作用，是教育教學的有效載體。如何發揮讓教材有效發揮作用，是教學改革的重點。職教20 條提出的新形態教材，符合職業教育教學規律，體現職業教育特點，充分調動學生主觀能動性，所以開發新形態教材對于提高教學質量具有重要意義。