烏爾姆設計學院對我國設計教學的啟示

譚杰 張曉峰 霍元琳

關鍵詞：烏爾姆設計學院;教學結構;設計教學;啟示

1 烏爾姆設計學院概述

烏爾姆設計學院同包豪斯一樣是藝術設計教育史上的一座里程碑，在世界范圍內產生了巨大影響。烏爾姆設計學院致力于理性主義和功能主義的設計探索，奠定了藝術設計更多和科學相聯系的基礎，為藝術設計廣泛地介入工業生產開辟了道路[1-2]。

烏爾姆設計學院依然遵循著功能主義的美學原理，強調美產生于邏輯結構，而結構明晰地反映著功能關系。烏爾姆設計學院繼承了包豪斯“教授”和“工匠師傅”角色授課的形式，課堂教學通常以講課或研討會形式進行，另外一部分時間則是學生動手進行設計實踐。學生除了要學習和練習設計技能之外，還要學習最新的科學知識，學習能夠適應未來工業發展需要的設計手段和方法。在教學與培訓方法上改變了傳統藝術家個體手工勞動的工作方式，把藝術設計與工業企業相結合。在教學的過程中，學院和研究部門、銷售人員、技術人員結成同盟來完成設計項目，形成了現代的團隊合作工作方式[3]。

2 烏爾姆設計學院的教學結構分析

2.1 教學理念

烏爾姆設計學院遵循功能主義的美學原則，強調美產生于邏輯結構。除了學習和實踐設計技能，學生也要學習最新的科學知識，學習適應未來的行業開發所需的設計手段和方法。在教學和培訓方法上改變了傳統的手工創作方式，強調藝術設計與工業企業相結合。

2.2 專業學制

烏爾姆設計學院為四年制本科，第一年是預科，不分專業，所有學生都要進行預科學習，接受基礎課程訓練，二年級到四年級學生開始分專業學習。烏爾姆設計學院始終重視基礎課程的教學，建立了領域寬廣的基礎課程體系。學習持續四年，包括一年的基礎課，畢業后獲得設計學院的畢業證書[4]（如圖1）

2.3 教學模式

烏爾姆設計學院的教育是建立在普通教育的基礎上的技術訓練。教學和研究、個人實驗與團隊合作相互補充。設計學院致力于將年輕人強烈的進取心引向行動，教育年輕人融入社會并承擔起社會責任，執行與社會相關的設計任務，塑造我們技術時代的生活方式。烏爾姆設計學院的教學以現實生活中具體項目的處理和理論知識的傳授為基礎。學生們要團隊合作并且和老師隨時溝通，以確保單獨教學。學生要不斷評判自己的作品，以便培養系統思考和獨立工作的能力。學院內部的組織方式類似于工作室、實驗室和作坊之間的自由互補。學院將在烏爾姆附近建設院址，包括工作室和作坊，還有教師和學生的宿舍。教師和學生可以住校，以便創造具有活力的工作共同體，使學生團結合作。

2.4 專業設置

烏爾姆設計學院的教學模式完全立足于科學的基礎之上， 現代設計包括工業產品設計、建筑設計、室內設計、平面設計等，把從以前似是而非的藝術與技術之間擺動的立場轉移到科學技術的基礎上來，成為單純的工科學科。專業設置如下所示：

1） 產品設計系。該系的培訓與產品設計研究所密切合作，在那里學生將他們的實踐和理論知識應用于生活消費品設計中。學生要掌握各種在作坊中獨立開發和制作模型的技術。通過工作室中實際項目的合作完成培訓，通常沒有學期的劃分，理論課視培訓的進程而定，以實際項目為導向。入學標準為需有建筑學的經歷，制圖員的學徒資格，在建筑技術學院學習，或者在技術性的手工業有實際經驗。

2） 視覺傳達系。該系類似于圖形工作室，各種重要的表現技巧，如圖形設計、攝影、印刷排版和展示設計，根據各自特點展開培訓。入學條件是實際經驗，最好有平面設計相關領域的技術職業工作經驗。信息系要像編輯部或者公司的對外宣傳部一樣培訓，按照實踐的需求學習新聞工作的基本知識和技能。

3 烏爾姆設計學院對我國設計教學的啟示分析

3.1 注重基礎課程的科學訓練

烏爾姆設計學院是本科四年制，第一年是預科課程，無論業是什么，所有的學生都要在預科課程中學習，接受基礎課程的訓練，其主要內容包括四個方面：（1） 視覺基礎： 主要是色彩、形式和空間;（2） 設計表現：以攝影、文字、寫意、素描為主;（3）手工真藝術、哲學、文化人類學、形態學、心理學等課程。我國可以借鑒烏爾姆設計學院的教學模式，注重基礎課程的訓練，學生們可以用發散思維處理每一項任務，與設計的功能、社會影響和文化意義保持一致。因為在基礎課程的學習中，學生的思維方式、造型能力和藝術素養都會有很大的提高，可以為以后的專業課學習打下堅實的基礎[5]。

3.2 師生共同參與企業項目

烏爾姆設計學院要求二年級到四年級的學生廣泛參與社會企業的設計項目。在老師的指導下，他們組成“團隊”來解決不同的設計項目，這是一種很受歡迎的團隊學習模式。其中，烏爾姆設計學院與德國著名電氣企業布勞恩公司的合作，開創了設計藝術教育和企業產品設計開發的成功典范。此外，學生必須在畢業設計中與社會合作，讓他們的設計作品公開展示。通過企業項目實踐，學生從市場調查入手，確定設計目標和設計方案，并協助老師設計、制作、完成設計方案和市場報告。學生參與企業項目可以提高他們對專業課程學習的興趣，實現“我想學我想學的”的轉變。針對我國設計教學，學生們可以更深入地學習專業課程，教師可以通過培養學生的動手能力、綜合把握團隊的合作精神，讓設計實踐活動充分參與市場，給學生真正的設計實踐，讓設計活動在實踐中創造價值，同時使學生適應市場的創造力、決策能力和設計能力。通過設計項目，學生可以了解企業有什么樣的設計需求，為未來的就業提供保障。

3.3 教學內容與實踐項目相結合

烏爾姆設計學院在基礎教學中開設了大量的實踐課程，摒棄了傳統的手工藝教育培養模式。工作室實踐內容也與手工制作的教學內容相互獨立。同時，學校也建立了一些基本課程的車間，如木車間、五金車間和石膏工作室。在汽車材料的實際操作的過程中，深化學生對各種材料和手工技能的理解，為項目的實際實踐和參與設計奠定良好的基礎。目前，我國基礎設計課程體系中實踐性課程較少，對材料的理解和應用能力以及手工技能較弱，不能為高級課程的學習和實踐提供有效的支持和幫助。因此，我國基礎課程設計應從教與學的能力、課程體系、實踐應用、環境等方面對人才培養模式進行全面改革，增加實踐課程，讓學生在實踐中探索新的建模方法，以實現理論知識與實踐的整體優化和有效循環。

在教學內容與實踐項目結合方面。在項目策劃階段，教師負責撰寫項目文檔，包括項目計劃、截止日期和分工。學生以個人或小組的形式計劃和分配項目行動和時間;學生參與收集消費者需求、存在問題、市場定位等數據，整理并報告。在項目設計階段，對設計和人機工程學方面進行全面的研究，建立運行模型。在項目結束時，學生檢查實驗集成概念，評估備選方案，并調查可能的產品形式。在我國藝術設計教育中，應強調技術教育的重要性，全面改革以純藝術和傳統手工藝為基礎的課程體系，使藝術設計教育與科學技術和現代工業技術的結合更加緊密。因為現代設計的本質是系統化、模塊化和多學科化。

3.4 強化跨學科的教學方式

烏爾姆的跨學科教學方式是：（1） 強化設計教育的多（跨）學科知識，適應項目復雜的技術要求;（2） 以團隊合作的方式，將不同特長甚至不同學科的實踐者組成項目的“研發團隊”，在分析、討論甚至相互的批評前提下，更好地解決設計中遇到的各種問題。針對烏爾姆設計學院的教學模式，我國設計教學可以將設計搭建成為橫跨各種科學的“綜合造型科學”，聘請來自人文社會科學和工程學等領域的教師，與科學技術、現代工業技術更加緊密地結合起來，加強各類設計對象之間的聯系。

4 結語

烏爾姆設計學院是包豪斯設計學院的繼承和發展，其教學模式以理性設計和技術美學為核心，倡導系統設計原則，培養新一代的設計師。烏爾姆設計學院教學理念的核心是以科學技術為基礎的現代設計，培養科學的現代設計師為德國的工業化服務，并提出了“科技結合”的教學理念[6]。通過本文的探討，希望烏爾姆設計學院的教學模式與理念對我國設計教育提供一定啟示，為我國設計教育的發展提供新的方向。