定制智趣活動，提升初中學生英語核心素養

吳小麗

【摘要】《中小學德育工作指南》提出“六育人”的要求，即課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人和協同育人。因此在初中英語教學中，教師要因人而異、因地制宜地構建英語活動，這樣不但能增強英語學習對學生的吸引力，而且在活動中的體驗和收獲更容易在學生們的記憶中留下痕跡，成為他們英語素養的一部分。總而言之，開展多種智趣英語活動，是初中英語教學的一部分，它開闊了學生的眼界，也給他們提供了多方面發展的空間和可能。

【關鍵詞】初中英語;核心素養、智趣活動

筆者曾經做過一個調查，問學生最喜歡的學科是什么。筆者調查的對象分別是小學三年級的學生與初中二年級的學生。小學三年級的學生大多寫的是最喜歡英語;初二的學生大多沒有寫英語。為什么會出現這樣一個現象？一個重要的原因就是當前的初中英語教學中沒有采取“智”與“趣”并重的教學模式，過分強調“智”的發展，而忽視了“趣”的引發。其實“趣”能引發“智”，并能將“智”推向深遠。因此在英語教學過程中，教師可設置多樣的智趣活動，讓課堂充滿智慧又氤氳著趣味。

一、布置彈性作業，讓學生展示成功

英語活動要成為學生學習英語的基本方式，也要成為他們能力生長的基本形態。教師可通過布置彈性作業，讓學生進行英語活動。所謂彈性，不是學生可做或者可以不做，而是學生可以這樣做，也可以那樣做，即，有多種展示的形式。教師在布置一般性作業任務的時候，中等偏下的學生很少有獲得成功的喜悅，因為那些作業已經超過他們的一般認知水平。布置彈性作業可以對接學生多元的智能，也能給他們展示自己的機會。

以牛津英語8A8上Unit 6 Bird-watching為例，教師讓學生在周末進行一次野外的觀鳥活動，并做一個觀察報告。教師不給出觀察報告的格式，也不給出參考詞匯，任由學生自由發揮，每個人都可以動手做點東西，每個人都要將自己的報告展示到班級的qq群里，與眾不同就是成功，有所獲得就是成功。一個學生展示了他做的有關麻雀的觀察報道，他說，靠近農家的草堆里麻雀最多，一個群都有50只左右。學生在解釋為什么草堆里麻雀最多時，自然就用上了教材里的句子：It's a perfect place， because it can provide food and cover for sparrows. 會畫畫的學生就在報告中將看到的鳥的樣子畫出來，再查字典將不同的部位用英語標出來，將自己的優勢與真實的英語學習融合起來。生物學得好的學生還將生物中獲得的認知展現在報告上，如一學生不但描述了當地喜鵲的外形，如black and white feathers等，還抖出這句：它是由爬行動物演化而來的，是高等脊椎動物中適應于飛行而特化了的一只，即，It is evolved from reptiles and is a specialized branch of higher vertebrates adapted to flight. 光強調趣味也不適合當前的初中教學實際，光強調智能也不符合學生的認知接受規律，彈性作業在展示學生活動過程的同時，也展示了他們的潛能。從學生的角度來看，他們是喜歡這樣的作業的。因為每個學生都能從中獲得生長，每一個人又不把這樣的作業當成負擔，而是當成一次體驗與提升。

二、開展項目研究，讓學生展示思維

開展項目研究是英語活動常見的方式，能充分展示學生的探究能力。一般來說，開展項目研究就是讓學生圍繞現實的某個主題，采取分工合作的形式來完成相關的學習任務，從而培養他們的學習能力。

以9A Unit 8 Detective Stories為例，教師將近期警方破獲的一起殺人案作為本課的切入點，進而設置項目研究。項目為：怎樣去處理這個案子？學生就以教材中涉及的內容與方式為藍本展開自己的研究。首先，他們設立的第一個項目就是將案件中涉及的人以思維導圖的形式展示出來。這個由組里的學困生來做，他們列出了這些人物：Suspect，chief detective，victim、victim's parents，murderer，witness等。他們設立的第二個項目是 do a report about the victim，即對受害者形成一個綜合的分析報告，這個由組里的中等生做。教師呈現給學生的就是相關的一些真實報道，他們要從中找出一些重要的信息來，要對這些信息做一個篩選以讓報道簡明扼要。明顯地，學生要參考原文本，更要在思維上創新。報告上他們先是列出這些短語：a 30-year-old man，be guilty of stealing. 這個受害者是個無業游民，他們一開始用的詞匯是a person with no fixed job，結果他們發現不夠簡潔;后來他們又發現vagabond 挺好的，只是大多數學生不認識;再后來他們決定用hobo這個詞，一是好記，二是在教材的Comic strips部分，hobo是一電子狗的名字，學生希望用這個名字能讓受害者的家人變成lucky dog。他們設立的第三個項目是一個偵探要做的事情，這個由組里的優生來做。他們先是列出要做的事，比如Check scenes，Contact witnesses，Question suspects，然后再去真實地做。當三個項目完成之后，他們進行匯總，再確定接下來的項目。明顯地，項目式學習讓英語活動真實地展開，也讓學生真實地生長。項目式學習方式也極大地調動了學生的“智”與“趣”。就“智”而言，它充分展示了所有學生的智能，每個人都是項目的一份子，每個人都是項目的主人，每個人都為項目的最終完成出謀劃策。就“趣”而言，它能對接學生的真實水平，能讓學生充分展示他們的志趣。就英語活動而言，不僅讓活動在表面上有趣，而且在形式上讓學生有參加的興趣。

三、創新評價機制，讓學生展示個性

筆者經常問學生的一個問題就是：“學習英語快樂嗎？”本以為學生會做出肯定的回答，但大多數學生都回答不快樂。學生說，要背大量的生詞，要抄那么多的句子，要做那么多的閱讀，何來快樂？其實在初中英語教學中教師開展多樣的活動，讓他們在活動中展示英語，讓他們在體驗中獲得生長，讓他們在快樂中感知語言，他們自然就會快樂。在英語活動中，教師不是簡簡單單地布置一個活動，讓學生隨便地就加入進來，而是要依據活動創設評價機制，讓學生的個性得到展示。學生最大的快樂無疑是他們得到了別人的認可，他們的優點被別人發現，他們有了卓然于別人的資本。

以7B Unit 5 Grammar為例，本課的語法知識是Simple past tense，這是初中階段重要的語法，也是學生學習的難點。教學時單純地講語法會讓學生感到枯燥，進而影響學習效果，教師就將這節課改成學唱英語歌曲的活動，歌曲名為Yesterday Once More。這個歌曲中涉及好多一般過去時的句子，通過唱歌活動可以讓學生在歌聲中、體驗中接受這樣的語法認知。教師設定的評價機制就是每個人都要開口唱起來，能對著旋律完整地唱出來就是成功，如果再多一個亮點就多給一分。有的學生唱得動聽，就在多給他們分數的同時也讓他們領唱。有的學生還能展示一些動作，教師就讓他們到前面來表演。下課時，幾乎每個學生都會唱了，他們不但享受了優美的音樂，而且能在橫線上填上合適的詞，附文：When I was Young，I'd listen to the radio.Waiting for my favorite songs When they played I'd sing along. It made me smile. 可見，學生展示了個性，也夯實了英語基礎。教學過程中教師的評價方式發生改變，其實就是給學生更多智趣生長的空間。每一個評價方式的出現就能展現學生不一樣的“智”，同時也體現了他們不一樣的“趣”。就評價機制的改變而言，它的“智”體現在三個方面。首先是教師的“智”，讓學生有展示的平臺、給學生生長的機會就是教師最大的“智”。其次，體現在學生身上，學生所擁有的智能都能得到客觀的評價，又都能得到生長。最后，體現在課堂中，整個課堂因為評價就是各種智慧的交融，就是一個智慧的超市。對于“趣”而言，同樣因為評價的改變也呈現出兩個特點：一是教師將“趣”放在學生自我的感受中，而不僅僅是一個笑話的講述、一個故事的引入;另一個是學生將興趣與自己的生長相連，當他們的興趣在別人的眼里閃爍著光芒，他們其實也能看到更好的自己。

四、結束語

教師在課堂中開展多樣的英語活動，最主要的目的就是給學生不一樣的體驗，使他們在多個方面都得到發展。將這些活動做一個分類，可以明顯地看到這些活動又多是以提升學生的智能為主，以激發學生的興趣為主。其實教師可以將兩者結合，創設更多的智趣活動。

創設智趣活動能讓學生在機會和可能中自由地展示，能讓他們在享受活動的同時獲得核心素養的生長。

【參考文獻】

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