多角度撥動小學生美術想象力的“阿基米德點”

焦晶晶

【摘要】學生學習美術的過程就是一次藝術性情感實現的過程，要想讓這個過程達到既定的目標，就需要一定的觀察能力和想象能力。因此在教學的過程中，教師要結合學生的思維特點與認知狀況，撥動他們想象力的“阿基米德點”，使他們進入美術的百花園。文章從教學實際出發，探討培養學生想象力的多種方式，以促進他們美術素養的提升。

【關鍵詞】小學美術;學科素養;想象能力;阿基米德點

沒有想象力幾乎就沒有美術，學生進行的各種美術活動都與想象力有著一定的關聯，無論選材還是選色，無論繪圖還是鑒賞都需要想象。當前的美術課堂，學生最缺的可能也是想象。教師講什么，學生就記錄什么，教師怎樣畫，學生就怎樣畫;教師沒給學生設置一定的想象空間，學生也沒主動去想象。學生缺乏想象力還會表現為對教師講的內容提不起興趣，上課容易走神，及神情比較呆板等。提升想象力能給學生新的生長空間，能給課堂一潭活水。

一、提高學生想象力對小學美術教學的意義

提高學生的想象力在某種程度上就是提升他們的美術素養。有了想象力，他們就有了創作的靈感，就有了對美術的渴望。可以這樣說，想象力給美術安上了飛翔的翅膀，學生可以看到更絢爛的天空。梵高對色彩的諳熟與自如運用，一個重要的原因就是他擁有天馬行空的想象。

（一）培養學生的創作靈感

靈感之于美術學科是學生在瞬間產生的富有創造性的突發思維狀態，換言之，靈感是一瞬間的感覺。想象力能激發學生創作的靈感，學生的靈感有時候來源于學生的想象。以人教版四年級下冊《蔬果的剖面》為例，教師先讓學生說一下他們喜歡吃的水果和蔬菜。有學生說喜歡蘋果，因為它的營養價值很高;有學生說喜歡葡萄，因為它營養非常豐富，被稱為“水果明珠”;有學生說白菜，因為它含有多種營養物質，被稱為“百菜之王”。教師問：既然大家對這些水果和蔬菜都非常了解，那么能不能想象一下它們的切面是什么樣子的？學生先是根據以往的體驗還有頭腦中的想象，將這些切面畫了出來。對著真實的切面，學生在做修改的同時，也再次想象，發現這些切面有的跟樹的年輪差不多，有的跟天上的云朵差不多，有的說像奶奶臉上的皺紋。學生在一次次的想象中修改著自己的畫作。突然有學生說，這些剖面圖不就是數學里面的那些圖形嗎？幾個學生經過討論，發現這些圖形有對稱、平均、放射等很多形式。這就是他們在不斷想象之后，將美術和數學對接，進而產生心得靈感。有了這些靈感，學生就能畫出真實的切面，因為他們發現這些剖面都可以用點、線、面的形式表現出來。可見，想象能培養學生創作的靈感。

（二）培養學生的創作能力

想象能激發學生的創作。首先解釋一下創，“創”對于美術學習來說十分重要，它需要學生學會自主思維，需要學生表達自己獨到的見解。“創”需要學生將自己的獲得、感受、體驗和認知糅雜在一起，進而形成自己想要的東西。明顯地，創作就是基于現實在運用想象，表達自己的思維與思想。想象力自然能激發學生的創作能力。以人教版三年級下冊《有創意的書》這節課為例，這節課主要要完成這些任務：首先是讓學生學習書籍封面設計的一些重要設計要素，以及相關的原理和制作方法;其次還要能運用象征性的手段，用有創意的圖像來表達特定的信息和意義;最后要能以自主或合作的方法進行設計和制作。尤其是后面兩個任務，明顯地需要一定的想象才能完成。可見，當教學聚焦在學生的創作上時，其實也就需要教師將教學重點聚焦到學生想象力的開發上。教師便讓學生依據學到的認知來設計一個《西游記》小說的封面。對學生來說，這樣的任務他們之前沒有涉獵過，但他們對這個小說的大致情節又是比較了解的，因而在設計上會占有一定的優勢。一學生就這樣展開想象：要去西天取經，那就要將太陽設計在西邊，給人一種迎著太陽奔跑的感覺。這就是他們基于想象的創作。然后學生發現，太陽總是在東方，西方見到的是斜陽，于是他就將太陽改成了一尊大佛，佛周圍是暖暖的佛光，師徒四人迎著大佛的方向奔跑。這樣的創作就是學生不斷想象的結果，想象給創作提供了無限空間。

二、在小學美術教學中培養學生想象力的策略

對于學生來說，豐富的想象力也是后天培養出來的。一些畫家都非常富有想象力，有天分的因素，也與后天的努力分不開的。在教學的過程中，教師要運用教學機制，讓想象成為美術課堂的主角，讓學生在想象中提升。愛因斯坦說，想象比知識更重要，知識是有限的，想象力是沒有邊界的。

（一）設計導入情境，奠定想象力培養基礎

在教學過程中，教師要設置恰當的導入環節，營造良好的課堂氛圍，進而輕松喚起學生的想象。想象不是憑空產生的，需要一定的依附，教師設置具體的情境，能讓學生直觀地感知相關的事物，也更容易讓他們對著這些事物不斷想象。以人教版小學四年級上冊《我是汽車設計師》這課為例，上課開始，教師讓學生把自己帶到學校來的最喜歡的汽車玩具拿出來，然后讓學生從這幾個方面來展示自己的“汽車”：首先簡單介紹這是什么車;再介紹這車有什么特點;最后再展示一下這樣的玩具車怎樣玩。教師直接從學生喜歡的玩具入手，能有效地吸引學生的注意力，學生在玩的過程中自己的心情也舒暢了。這些玩具汽車總有某一方面吸引著學生，比如顏色、款式或玩法等，這些會成為他們想象力萃取的一部分，會為豐富的想象做一個重要的鋪墊。教師再將導入的情境進一步漫溯，讓學生的情感與能力進一步投入到與汽車設計相關的內容上來。接著教師展示了許多不同類型的汽車圖片，各種顏色、各種款式、各種品牌、不同國家的汽車不一而足。教師設置的這個情境貼近學生的生活實際，增強了學生對美術學習的趣味性，也增強了美術學科本身的應用性，同時也讓學生始終保持著濃厚的探究興趣和創造欲望。要讓學生想象，要讓想象豐盈，教師需要做好一定的認知、思維上的鋪墊。于是教師展示出更多的圖片，并問學生：能不能說出汽車是由哪幾部分組成的？每個學生的家里基本都有汽車，他們能說出有驅動、車廂等。教師還問：現在的汽車千姿百態，最早的汽車是什么樣子的呢？又是誰發明了這個神奇的東西呢？在這些情境與問題導入之后，教師再讓學生去設計一款自己喜歡的汽車，學生就有東西可以想象了，而且還可以想象得十分周密與翔實。

（二）巧妙設置問題，有效地引導學生想象

對于小學美術來說，想象力的重要性是不言而喻的。但激活學生的想象力需要教師依據學生的學情想出不同的妙招來。所謂妙招就是能讓學生的想象力迸發出來，能讓學生展示想象就像展示其他技能一樣，是一件輕松的也是自然的事。設置問題能誘發學生的想象力，問題的設置能讓學生從不同的角度思考問題，換言之，能讓學生從不同的角度去想象。其實對美術學習來說，有一些問題憑學生當前的能力是完成不了的，因此學生就可以想象一個事物來助力問題的解決。比如說，學生在繪畫時會有著這樣的想象，想騎一匹馬去太空旅游，他們也畫出這樣的作品來。只是有學生問，馬能飛嗎？怎樣去太空？本來只是一句反問，卻促成學生的想象：在馬身上插上一雙翅膀不就可以了嗎？因此在教學中教師可以巧設問題，激發學生的想象，尤其是學生的想象力在遭遇瓶頸的時候，問題的設置能讓想象力絕處逢生。

以人教版四年級上冊《擬人的形象》為例，教師在上課的時候先是給學生播放了一些卡通人物的視頻，教師將眾多的卡通人物剪接到一個視頻里，學生看到了許多可愛的卡通人物：米老鼠、孫悟空、唐老鴨等。教師就問他們這樣的問題：這些人物的可愛之處表現在哪兒？學生幾乎都能回答：都是擬人化的。教師追問：能不能用語文知識解釋一下什么是擬人化？明顯地，教師的提問涉及多個學科，以讓學生的思考更全面，進而也讓他們想象的空間更寬廣。學生盡管不能說出這樣正規的答案：擬人化就是指把非人類的東西加以人格化，但是學生對著這些卡通人物，有著自己的認識，他們認為擬人化對于美術來說，就是用畫人的方法來畫動物、植物等。教師進一步推進問題的深度：卡通形象的特點是什么？這需要學生進行思維的轉換，需要他們學會歸納。學生主動地進行小組合作，他們看著視頻進行分析，覺得這些人物大多造型夸張，表情擬人化，色彩鮮亮。最后，教師問學生能不能自己設計一個卡通人物呢？一個學生就設計出了一個以課桌為原型的人物來，他先是畫出課桌的樣子，然后在課桌的面上畫上了鼻子、眼睛等五官，再接著他將課桌的腳設計成人腳的樣子，最后對相關的部分再進行修改，一個卡通的桌子就出來了。當然，學生還不忘多設計幾張桌子，構成一個系列。第一張卡通桌上，什么書都沒有，旁白是：你快樂，我輕松;第二張卡通桌上，滿滿的書，旁白是：快來給我減負。這樣的卡通設計顯現了學生充沛的情感與豐富的想象。問題的設置，讓想象的路徑愈發遼遠。

三、結束語

豐富的想象力是每個小學生學習美術時必備的品質，也是他們進行創作時的寶貴財富，更是他們不斷要求進步的不懈動力。小學生的年齡特點決定了他們的想象天馬行空，無拘無束，不受世俗觀念的影響，這不但給他們的美術創作奠定了靈感基礎，也為課堂教學注入了一股活力。教師要拓展學生的思維空間，豐富他們的內在涵養，進而讓奇妙鮮活的想象馳騁于美術課堂。

【參考文獻】

[1]李濤.在小學美術教學中培養學生想象力的策略[J].國際公關，2019（08）：51-52.

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