信息技術在小學數學課堂中的有效運用

張世娟

隨著信息技術的快速發展，以信息技術為手段的現代教育技術被廣泛應用于小學教學中，并取得了突出的成績。在小學數學學科教學中，結合數學學科特點和小學生的身心發展規律，開展信息化教學具有積極的意義和實踐教學價值。

運用信息技術引入現代教學方式

小學數學是一門抽象性和邏輯性比較強的學科，而小學生的思維發展水平參差不齊、生活經驗不足、空間想象能力也有待加強?；诖?，利用多媒體信息技術輔助數學教學可以幫助我們將抽象的數學問題具體化，變得可見、可表達，從而突破教學難點。例如，教學《平行四邊形的面積》時，在“深入探究，推導公式”的教學環節，教師將相關的flash教學動畫推送給全班，引導學生在平板電腦上通過切割、平移等方法將平行四邊形轉化成長方形，從而順理成章地找到新舊圖形之間存在的等量關系，快速推導出平行四邊形的面積公式。借助這種方式，不僅可以讓學生體驗深入探究的過程，還可以避免實物操作中的誤差。

運用信息技術引入電子教學工具

據統計顯示，課堂中傳統教具（黑板、實物等）的使用時間所占的比例為19.46%，而電子教具（電子白板、投影、平板電腦等）的使用時間卻占到了80.54%。通過對教師課堂教學行為的統計分析可以看出， 隨著新技術的不斷發展，教師所運用的教具形態更加多樣化，這對教師的專業能力也帶來新的挑戰。例如，在教學《觀察物體》時，在“動手操作驗證猜想”的環節，教師首先讓學生拼擺自己喜歡的立體圖形，再通過平板電腦拍照上傳，將傳統的動手拼擺活動和現代拍照上傳手段結合起來。然后，教師通過數字化教學系統中的實時投影及時反饋作品信息，相較傳統的實物投影，這種方式更加及時便捷，更利于教師及時抓住生成，學生也可以在第一時間欣賞其他同學的作品。接著，教師又利用3D軟件展示具有代表性的學生作品，以此激發學生的學習興趣，同時充分利用軟件中的光影、動畫等效果，迅速地把學生帶入逼真的三維空間，讓他們更真實地體驗立體圖形的三維效果。這樣的方式相比實物或傳統課件展示更加便捷和全面，節約了在實物投影中再次拼擺展示的時間；同時，相比用平面圖形展示，三維圖形更加形象和真實。這種教學方式對于打造小學數學高效課堂起到了不可忽視的推動作用。

運用信息技術改變課堂角色

充分利用數字化教學系統中的實時投影、課堂提問、屏幕廣播、資源推送等功能，可以將“學生放在課堂中央”，充分體現學生的主體性，教師只是在課堂教學中運用這些功能來引導學生進行觀察、思考、探究等活動。例如，在教學《平行四邊形的面積》和《觀察物體》時，教師充分利用學習單設置活動要求，引導學生在完成學習單的過程中經歷不同的學習活動。然后通過信息技術將學生參與學習活動的各個過程完整地呈現出來。如通過推送資源，學生在平板電腦上的任何操作，不管是畫平面圖形還是把平行四邊形切割平移轉化成長方形，都可以通過實時投影實時展示出來，充分突出了學生的主體地位。學生不僅可以看到自己的探究過程，還可以了解其他學生的探究過程。同時，教師也可以實時掌握學生的學習情況，相較以往的提前預設教育效果更明顯。

此外，在學習活動中，學生借助平板電腦進行自主學習、成果展示、開展協作學習和探究學習，符合新課改提出的注重培養學生自主、協作、探究學習能力的要求。實踐表明，平板電腦使學生在學習活動中進行自主學習的時間明顯增加，為學生開展自主學習提供了有力的技術支持，使大部分學生的自主學習成為可能。

運用信息技術引入數據評價方式

運用現代信息技術改變評價方式能夠實現高效學習，使課堂上的形成性評價更加便捷。小學數學教師在開展多媒體教學時，既可以適時地采用即時在線評價，也可以將其與網絡統計式評價相結合，還可借助多媒體終端對學生進行有針對性、一對一的評價、信息反饋和有效指導。例如，利用平板電腦進行單元測試，系統會自動閱卷并實時統計各種數據，及時反饋和分析每個學生的正誤情況、全班的正確率、出錯較多的題目等大數據供教師參考，為教師的下一步教學指明方向；相較傳統的人工分析試卷，教師能夠節約大量時間。此外，系統還會自動將每位學生的錯題收集到錯題本中，這樣可以大大節省學生的時間，并為以后的復習指明方向，做到查漏補缺。

在信息技術高速發展的今天，信息技術與小學數學課程的有機結合是時代發展的必然產物。這樣的課堂教學集聲音、動畫、圖像于一體，以豐富的教學呈現形式給高效課堂的實施提供了極為便利的條件。實踐證明，將現代信息技術應用于小學數學教學，讓其成為輔助學生學習數學知識、鍛煉數學技能、解決數學問題的工具，進而改變小學數學教學方式，能夠有效激活課堂氛圍、輕松突破教學重難點，提高課堂效率，更為培養學生的數學核心素養提供強有力的支撐。

（作者單位：北京市東城區精忠街小學）