青年教師應這樣備課

徐園清

備課是教學過程中最為基本、也是最為重要的一個環節，是教師必備的基本能力。基于此，作為一名年輕教師，我在備課時積極嘗試查閱資料、探索教法、深入思考等方法，以實現備課的有效性。本文呈現了我在備課過程中形成的思考與體會，同時承載了我短暫教師生涯的心路歷程。

在判別信息過程中培養學生的思辨能力

在備課過程中我一直在思考如何從教材中提取有效的課程教學資源，充分挖掘現有資源，進而轉變成為培養學生判別能力與思辨能力的基礎工具。對此，在閱讀了黃本榮老師撰寫的《信息判別能力和審辯式思維培養的途徑》一文后，我有了新的思路。

經典的名家文章，對于學生的指向性很強，在學生心中具有很高的權威性，學生下意識地將文中的觀點、寫法作為范本學習。但“文無完文”，教師應引導學生敢于質疑經典，從而培養他們的判別信息能力與思辨能力。以教材中的《濟南的冬天》一文為例，這篇課文共有6個自然段，第1段寫濟南冬天的天氣，第2-6段重點描寫濟南地理環境下冬天的山水之美，在結尾處總結“這就是冬天的濟南”。備課時我發現，全文都在描寫對濟南山山水水的熱愛，并沒有表達對冬天的情愫，文中贊頌的是濟南而不是冬天，是冬天的濟南而不是濟南的冬天，那又為什么以“濟南的冬天”為題？為此，我通過查詢資料了解到，《濟南的冬天》選自老舍一系列直接描寫濟南風景名勝的散文《一些印象》的第五節，受前幾節《濟南的馬車》《濟南的偽洋車》《濟南的大蔥》等影響，將該文題目起為“濟南的冬天”是恰當的。基于這樣的備課時，課堂教學時我從教材文本中發現問題、拋出問題，將時間交給學生，讓學生自主查找資料、解決問題，這一過程同時也完成了從教師行為到學生行為的過渡，與此同時也引導學生破除對經典的迷信，培養了獨立思考的能力，在判別信息的過程中培養了思辨能力。

注重課堂教學中多媒體應用的適切性

“情景交融”的概念在中學階段的語文教學中常被提及和使用，初中語文教材中選取的文章內容也多為借景抒情或敘事，這也有利于教師充分利用多媒體資源開展教學。基于此，在最初備課時我的課件總是花花綠綠、圖文并茂，以七年級上冊第一課朱自清的《春》為例，課文第二部分重點描寫了春天的五幅圖景，于是在春草部分我配了“遙看茂密近卻無”的春草圖；描寫春花的部分配了緋紅的桃花、鮮嫩的迎春、淡粉的海棠，擠擠挨挨、姹紫嫣紅地構成一幅春花圖，如此等等。久而久之，我發現在課堂上展示風景圖片的功能若只是再現、具象化文字內容，那么其使用價值就很有限。更有甚者，在很多時候多媒體資源無法準確再現文字內容，若隨意使用，甚至會影響學生的閱讀。因此，根據課文的具體內容決定“是否使用媒體教學、怎樣使用多媒體”成了備課的關鍵。

基于此，我在備課時查詢了大量資料以尋求解決方法，尤煒老師在《教出游記的人文價值與文體特點》一文中以八年級下冊的《在長江源頭格拉丹東》一文為例，他認為這類文章由于內容遠離一般學生的知識與經驗，適當使用一些多媒體資源介紹景物的特殊性，有助于學生形成閱讀課文的“前理解”，更好地理解作者的身心感受，進而更好地理解文章。這一過程讓我明白：教師備課要從學情出發，設身處地地考慮學生在面對教學課件時的感受，在多媒體使用中更要注重適切性，這樣才能讓現代信息技術資源成為切實幫助學生的利好工具。

課堂實踐中“立本”而非“求變”

作為青年教師會遇到備課時查閱的資料越多，便越分不清教學重點和難點的問題，最終可能走入求全求變的誤區。其實教師講得太多，會導致巨大的知識量難以調動學生的興趣和參與度的現象，也極易讓學生產生厭學、煩躁的心理。因此，教師要明確教學的主要目標是“立本”而非“求變”。例如，在備教材時，我發現八年級下冊《一滴水經過麗江》一文在寫法上的新奇建立于作者高超的文學創作能力和堅實的寫作基礎之上，同時也基于作者對于麗江長期研究和深入理解的基礎上，因而貿然要求學生進行仿寫反而會造成得其形而遺其神、不倫不類。由文章及授課，文學創作如此，做教師亦屬如此。作為語文教師，教授重點應是幫助學生從根本上熟練掌握詞法、語法，找出教學重點，深入而非求全的基礎上再求新、求變，這樣才能讓學生在學會知識的基礎上，從容地體會作品的內涵，感受濃郁的人文氣息。

新課標中對學生提出的要求，更是對教師的要求，如何高效率、有策略地教書育人，我想這是教師生涯中需要常常思考、始終思考的問題。希望這些思考成果能積累成平坦、厚實的土地，讓屬于我的教師故事在這沃土中生根發芽，成長為絢爛的花海。

（作者單位：北京市第五十四中學）