以“四疑慧智”教學模式促學生自主學習

禹芳 魏劍穎

學貴有疑。隨著“農村小學生自主學習策略”課題的深入研究，借助學校校訓“個性智慧，卓越之基”，以“疑”為主線，北京市昌平區第三實驗小學提出“四疑慧智”教學模式，即生疑啟智、探疑益智、解疑匯智、消疑運智。

“四疑慧智”教學模式的理論依據

建構主義學習理論認為，學生的學習活動必須與問題相結合，以探究問題來引導和激發學生的學習興趣和動機，才能使學生擁有學習的主動權。新教學理論認為，教學不僅是向學生傳授知識，更重要的是對學生學習動機的激發、學習方法、思維方法的指導以及學習能力的培養，在學習中求異創新。“四疑慧智”教學模式核心在以問啟思益智，其教學模式重在實現對學生智力的開發，思維的開拓和學習潛能的挖掘。

啟動“四疑慧智”教學模式

第一步：“生疑啟智”，是指在課堂的開始階段，根據教學實際創設問題情景，激發學生強烈的求知欲望，圍繞學習目標，引導學生提出問題，師生共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的問題。第二步：“探疑益智”，是指學生圍繞探究的問題，通過獨立思考、小組合作交流，完成對問題的個性解答。第三步：“解疑匯智”，是指通過全班師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題進行合作解決。第四步：“消疑運智”，是指針對本節所學的“新知”，教師圍繞學習目標，編擬一些基礎性習題和拓展性習題，展示出來供全體學生訓練；在訓練的基礎上，為學生提供嘗試自編練習的訓練。

實施“四疑慧智”課堂教學實踐

在“四疑慧智”模式的引導下，教師在教學設計中關注了問題的設計與啟發，課堂實施過程中，給學生留有思考與探索的時間，做到了以疑促思、以疑促改。

首先，體驗問題為主線的教學模式，為學生創建培養問題意識的思考方式。一位哲人這樣說過：“無論是學生在學校采用自我調節策略，還是他們使用何種策略，他們會得到何種能力，他們采用自制策略時花了多少努力，都取決于老師為學生提出的學習任務以及創造的學習環境。”“問題是數學的心臟”。教學中，教師以問題為紐帶來組織教學，從而培養學生的問題意識、質疑習慣、創新精神。

其次，搭建合作交流的學習平臺，為學生創建探疑和解疑的學習建構場。學生在學習過程中會遇到這樣或那樣的問題，如何保護學生的好奇心，激發探究欲望，引導學生在學習體驗的過程中，消疑解惑？在實踐中，我們采用學生獨立思考—合作交流—教師引導的學習路徑，為學生搭建互助共享共建的學習環境。

最后，培養學生提問質疑的行為習慣，為學生自主學習能力提升保駕護航。在教學中，培養學生善于發現問題、提出問題、敢于質疑等優秀學習品質，對學生自主學習能力的提升有著積極的促進作用。具體來說：可以訓練學生在數學學習的過程中提問，可以在課堂教學細節中提問。在訓練的方式方法上，可以借助比較、聯想、轉化、生活經驗、知識遷移等，引導學生提出問題。

啟動“四疑慧智”課堂教學評價

課堂教學評價是教學改革的保障，學校通過教師工作室，帶動教師研討“四疑慧智，重點要突出什么？怎樣來評價一節好課？”在教師們的積極參與下，我們出臺了課堂教學評價方案，制定了“四疑慧智”課堂教學觀察表。

依據教師的工作年限和經驗，為新手型教師和成熟型教師量身定制四疑慧智環節評價標準。一是生疑啟智環節：要求新手型教師能為學生創設安全的教學環境和問題情境，培養學生的問題意識；而成熟型教師問題情境的創設要更加真實、有趣、實用，培養學生的問題意識要有方法。二是探疑益智環節：要求新手型教師要引導學生在探究中有主題，并能組織學生獨立思考，合作學習；成熟型教師在主題探究中要做到主題明確，主線突出。三是解疑慧智環節：新手型教師要組織好全班同學交流，小組合作學習，鼓勵學生質疑；成熟型教師在此基礎上要引導學生學會如何質疑。四是消疑運智環節：新手型教師要圍繞主題，精心設計練習，組織學生進行反思；成熟型教師就要在設計練習中關注基礎和知識的拓展，重視思維的訓練，培養學生反思的方法。

根據學生的不同年齡、不同認知水平，按照1～3年級和4～6年級兩個階段實施評價標準。一是生疑啟智環節：1～3年級學生要做到傾聽過程中神情專注，培養問題意識；4～6年級的學生要做到基本能夠圍繞“重點”提出問題。二是探疑益智環節：要求學生獨立思考有過程，顯個性，1～3年級學生初步學會合作交流；4～6年級的學生要做到小組交流分工明確。三是解疑慧智環節：要求學生學會傾聽，表達重過程，1～3年級學生初步學會質疑；4～6年級學生對他人的見解提出質疑。四是消疑運智環節：要求學生不懂就問。1～3年級學生初步學會反思；4～6年級學生反思有法。

“四疑慧智”學習模式讓學生的學習狀態發生了改變。他們學會了傾聽，學會了小組探討，知道了有序表達，懂得了相互合作。課堂上學習氣氛越來越濃郁，孩子們上課的狀態越來越投入，學生自主學習能力也像種子一樣落地開花了。

（作者單位：北京市昌平區第三實驗小學）