巧用思維導(dǎo)圖，打造發(fā)展型課堂

袁文娟

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的一部分，思維導(dǎo)圖是高效的思維工具，具有思維激發(fā)和思維整理的功能，可以讓思維訓(xùn)練變得可操作。小學(xué)生在單元復(fù)習(xí)時(shí)可以利用這工具，深入思考所學(xué)知識(shí)，建立零散知識(shí)之間的聯(lián)系，形成具有邏輯性的知識(shí)框架，使思維系統(tǒng)化。目前關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用中的研究多在探討其應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用策略，對(duì)于應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題缺少詳細(xì)的論述，而且從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行分析的研究較少。為此，本研究收集了五年級(jí)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，旨在分析其中存在的問(wèn)題，明確問(wèn)題背后的原因，進(jìn)而提出改進(jìn)的建議。

研究過(guò)程

核心概念界定 一是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖起源于英國(guó)，著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊在《思維導(dǎo)圖》一書中給出了思維導(dǎo)圖的定義，由于他強(qiáng)調(diào)的是自由聯(lián)想和想象，重思維的發(fā)散而輕思維的聚斂，導(dǎo)致繪制的思維導(dǎo)圖缺乏內(nèi)在邏輯性。北京師范大學(xué)教育學(xué)部趙國(guó)慶副教授思維訓(xùn)練研究團(tuán)隊(duì)給出了思維導(dǎo)圖的新定義，認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種以促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理為目的的可視化、非線性思維工具。本文采用的是趙國(guó)慶思維訓(xùn)練研究團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)。二是單元復(fù)習(xí)。單元復(fù)習(xí)是在學(xué)習(xí)完某一單元或某幾個(gè)知識(shí)聯(lián)系密切的單元后，梳理所學(xué)的知識(shí)技能，回顧數(shù)學(xué)思想方法，構(gòu)建知識(shí)體系，以便在解決問(wèn)題時(shí)快速提取并利用的過(guò)程。

研究工具及被試的選取 一是研究工具。本研究在參考了趙國(guó)慶副教授等人提出的思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者所在教研組第一次制作的思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)框架以及五年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，編制了小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)表。二是被試選取。本研究選取的被試均為筆者所在學(xué)校的五年級(jí)學(xué)生，他們?cè)谒哪昙?jí)時(shí)曾受過(guò)關(guān)于制作思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)。這次在學(xué)習(xí)完五年級(jí)上冊(cè)知識(shí)之后，教師給每位學(xué)生一份學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖的樣例，并讓學(xué)生在課堂上交流這份思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn)。隨后讓學(xué)生自行總結(jié)五年級(jí)某一單元的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上制作一份思維導(dǎo)圖，歷時(shí)一個(gè)星期，期間無(wú)其他作業(yè)。三是數(shù)據(jù)處理方法。筆者收集了不同班級(jí)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖作出科學(xué)的評(píng)價(jià)、整理歸類，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

研究結(jié)果

本研究主要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)表對(duì)五年級(jí)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中找出學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)反映出來(lái)的問(wèn)題。共收到學(xué)生的思維導(dǎo)圖103份，有效作品101份。學(xué)生各評(píng)價(jià)要素成績(jī)分析如下。

整體布局方面 通過(guò)統(tǒng)計(jì)可以看出學(xué)生在整體布局方面表現(xiàn)較好，成績(jī)?yōu)镃的學(xué)生較少。但具體來(lái)看，學(xué)生在線條和顏色方面還有提高的空間。

內(nèi)容設(shè)置方面 通過(guò)統(tǒng)計(jì)可以看出在重要概念的提取和內(nèi)容完整度方面，成績(jī)?yōu)锳和B的學(xué)生較多。而在關(guān)鍵詞的提取方面，成績(jī)?yōu)锳和B的卻很少，占比分別為15.84%和24.75%，成績(jī)?yōu)镃的占比高達(dá)59.41%。由此可見，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞的提取存在一定問(wèn)題。

思維體現(xiàn)方面 由數(shù)據(jù)可得出學(xué)生的作品在突破單元限制方面表現(xiàn)最為不好，得在體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法方面不如自行闡述知識(shí)好。

研究結(jié)論與建議

研究結(jié)論 一是學(xué)生在整體布局方面做得較好，但細(xì)節(jié)方面仍需改進(jìn)。從學(xué)生整體布局方面的各項(xiàng)成績(jī)可以看出，學(xué)生在這方面做得比較好，只是存在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，主要包括：線條沒(méi)有由粗到細(xì)繪制、色彩不夠豐富等。二是對(duì)知識(shí)的整理較全面但不夠簡(jiǎn)潔有效。學(xué)生在內(nèi)容設(shè)置方面最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是照搬課本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的羅列、堆砌，而不是提煉關(guān)鍵詞，劃分層次，用精煉的詞語(yǔ)進(jìn)行概括。59%的同學(xué)繪制的思維導(dǎo)圖中都出現(xiàn)了上述問(wèn)題。有23位同學(xué)對(duì)各分支進(jìn)行了關(guān)鍵詞的提取，沒(méi)有照搬課本內(nèi)容，但在闡述時(shí)文字過(guò)多，沒(méi)有進(jìn)行有效概括。三是學(xué)生思維比較“自由”，但深度不夠。觀察學(xué)生的作品，個(gè)性鮮明是作品的最大的特點(diǎn)，每一幅思維導(dǎo)圖都是遵循學(xué)生自己的思維來(lái)制作的，自然是自由的，這也是思維導(dǎo)圖要達(dá)到的目的。存在的問(wèn)題是思考深度不夠，難以聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，只是按照教材呈現(xiàn)的順序進(jìn)行整理，缺少知識(shí)體系的建構(gòu)能力。

研究建議 一是及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，可以了解自己哪些地方做得好，哪些地方有待改進(jìn)，以便以后有所進(jìn)步。我們可以把學(xué)生的作品分為不同的等級(jí)，針對(duì)不同的側(cè)重點(diǎn)做出評(píng)價(jià)，這樣既可以做到及時(shí)評(píng)價(jià)，又可以做到因材施教。二是深入解讀教材。思維導(dǎo)圖做得比較好的學(xué)生，都有一個(gè)共同點(diǎn)，課本上不但有圈畫關(guān)鍵詞句，還有認(rèn)真聽講時(shí)做的筆記。而繪制思維導(dǎo)圖關(guān)鍵技術(shù)之一就是提煉關(guān)鍵詞（抓點(diǎn)）。因此，平常教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生深入理解教材，養(yǎng)成在教材上畫出關(guān)鍵詞，或在旁邊標(biāo)注已學(xué)知識(shí)和相關(guān)關(guān)鍵詞的習(xí)慣。三是打造思維發(fā)展型課堂。繪制思維導(dǎo)圖的另一個(gè)關(guān)鍵技術(shù)就是梳理知識(shí)關(guān)系（連線、組面），而從學(xué)生的作品來(lái)看，大部分學(xué)生在這方面做得比較差。因此，在平常教學(xué)中，應(yīng)盡量使用思維導(dǎo)圖的板書，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行框架搭建。總之，課堂中應(yīng)注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，打造思維發(fā)展型課堂。

（作者單位：上海市松江區(qū)民樂(lè)學(xué)校）