多樣化作業讓學生收獲多樣成長

姚傳英

作業是課堂教學的延伸，是學生開展自主學習的一部分，是檢驗教學目標是否達成的重要環節。但傳統書面作業的形式往往過于單調乏味，抑制了學生的學習興趣和學科素養的提高。以語文學科為例，新課標指出：“要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手， 培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，作業設置應秉承開放的態度，走進生活，與實踐操作相結合，拓寬應用空間，設置實踐性、趣味性、層次性的多樣化作業，增強學生獨立思考、自主活動、自主探索的能力，實現學生多樣化、個性化發展目標。

搜集資料型作業，拓展學生成長空間

學習是做加法的藝術，學習的過程首先應該是舉一反三、大量占有資料、把書讀厚的過程。有效指導學生獲取與教學內容相關的資料，并在教學中恰當、合理地運用，既會給課堂教學注入源頭活水，也能有效開闊學生視野，為學生提供更加開闊的成長空間，真正讓學生獲得學科能力的發展。教學課文前，教師可以通過布置作業，引導學生搜集作者的社會背景、寫作目的等相關資料，使學生能夠走進課文的情景，對文中的人物、情節和主旨進行深入理解。

“勤于搜集資料，善于運用資料”應是當代學生必備的學習技能和學習習慣。雖然，我們處在“鼠標輕輕一點，世界盡在眼前”的信息時代，但面對海量資料要做到快速歸檔整理并為我所用，卻是學生在完成搜集資料型作業時面臨的一大難題。這就需要教師在教學時注重搜索途徑、歸類方法等內容的教學，及時調整教學節奏，有的放矢地進行方法輔導，授之以漁。

匯報表演型作業，體驗人生苦與樂

匯報表演型作業以激發學生的自發性學習為目標，側重引導學生在體驗的過程中培養主動性和創造性，讓學生在實踐中體驗快樂學習，在與角色的對話中領略語言的魅力，在相互交流中發現可能性、創造新意義，從而獲得成長、進步。

美國華盛頓兒童博物館的墻上有這樣一條格言：“我聽到了就忘記了， 我看見了就記住了，我做過了就理解了。”這充分說明了兒童認識事物的特點。瑞士心理學家皮亞杰也曾說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”基于此，教師可以積極引入戲劇手段，通過布置學生喜聞樂見的匯報表演型作業，提高學生的綜合能力。這種類型的作業能夠充分發揮學生的主動性和創造性，引導學生全身心地投入角色扮演，在即興表演中體驗不同角色，并用自己喜歡的表現形式表達自己的感受、個性化地解讀語言背后的留白，真正實現學生與文本對話、與文中角色對話以及學生與作者對話，從而扎實有效地完成學習任務。

整理繪畫型作業，塑造獨立創造精神

整理繪畫型作業是比較常見的實踐作業，思維導圖式單元整體復習、手抄報等都是梳理知識、實現多學科融合得很好的作業形式，既簡單又極其有效。完成這類作業需要運用圖文并重的技巧，將關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而協助學生在知識與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。例如，學習外國文學名著時，可以請學生對照目錄，以導圖的形式串聯故事情節；遇到人物關系比較復雜的情況，還可以繪制人物關系圖譜。閱讀《湯姆·索亞歷險記》這本書時，就可以以湯姆為中心，繪制以歷險經歷為主線的圖譜，制作人物卡片等。閱讀的過程中，可以不斷添加新的人物，標注人物各自的性格特點，邊閱讀邊標注，整本書讀完了，手中就有了一份完整而豐富的人物成長圖譜。通過這種方式可以輕松還原故事情節，跟隨湯姆的足跡感受湯姆的成長。整理繪畫型作業是學生與已有知識交流、互動的一部分，是獨立學習、整體復盤的重要手段，這種類型的作業應該與學生的興趣相鏈接，能夠有效擴展學生的思維空間，培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力。

觀察體驗型作業，發現生命趣與美

教育即生活，引導學生觀察生活、發現生活，才能讓他們更好地生活。學生有一雙像科學家一樣善于發現的眼睛，能夠捕捉到事物不同階段的微妙變化，抑或是不同事物之間的區別與聯系。例如，在“水培大白菜”的實踐活動中，學生將白菜根部浸泡在廣口瓶子里，每天進行觀察，并根據自己的特長或愛好，通過畫或寫的方式記錄變化。觀察記錄水培白菜的生長過程，激發了學生的好奇心：蔬菜能否像水培白菜一樣開花結果？就這樣，水培蘿卜應運而生。通過觀察、記錄生活，不僅能幫助學生習得知識，更能激發學生主動學習、主動探索的興趣。

總之，將搜集資料型作業、匯報表演型作業、整理繪畫型作業、觀察體驗型作業等多種形式的作業交錯布置，確保有預設、有節奏、合規律、重體驗，趣味十足，學生們就會樂在其中，學習效果自然事半功倍。有人說：“家庭作業應該是教師精心準備的送給孩子的一份禮物。”這份禮物溝通與生活相聯系的廣闊天地，培養學生獨立自主的學習能力，承載著尊重每位學生發展的積極心理狀態，指向面向未來的全面發展。

（作者單位：中國農業大學附屬小學）