有效提問，提升生物課堂實效

王遐春

【摘? ?要】? 在高中生物教學過程中，核心素養越來越成為教學任務的重中之重，而課堂教學過程中的提問環節在核心素養的培育中發揮著重要作用。在這一背景下，要想做好高中生物教學工作，就必須做到結合教學實際，在高中生物課堂上積極采取策略，通過有效提問來深化學生對所學知識的理解，從而幫助學生構建一個更加完善的知識體系。

【關鍵詞】? 高中生物;課堂提問;教學方法

新的課程標準對高中生物教學提出了更高、更具體的教學要求，要求學生不僅能夠理解掌握一些基本的生物知識，也要在貼近生活的同時加強創新，加強這門學科的實踐性。因此，在高中生物學的實踐教學過程中，在幫助學生掌握生物的基礎知識的同時，還應當將學生的日常生活與教學工作結合起來，開展多樣化的教學活動。在高中生物的課程教學過程中進行有效地提問，并通過提問的環節以提高教學質量與教學水平。

一、尊重學生主體地位，增強教學效果

在高中學習階段，大多數學生已經悄然向自主學習轉變，不再是像以前一樣被逼迫著學習。更為“廣”而“深”的課程內容要求高中生不僅要在課堂上認真聽講、做好筆記，課后也要進行自主消化。因此在高中生物的提問教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，在課堂學習的過程中培養良好的學習思維習慣。

例如，在學習必修二第三章“遺傳和染色體”這一章節內容時，由于這一問題涉及較廣，可以充分聯系生活激發學生興趣，教師在制定教學內容的過程中可以充分考慮到這些問題從而“拋磚引玉”：“你們認為基因是一種怎樣的存在，對人體會有哪些方面的影響？”“基因和我們之前所學的細胞染色體等內容是否存在著某種聯系？”以學生為主體，引發他們的學習熱情，教師起到了引導的作用，教師循循善誘，讓學生自主探索答案。通過這種方式，能夠大大加深學生對知識的掌握與理解，從而達到“有效提問”的目的，提高教學效率。教師在構建課堂教學模式的過程中，應當始終堅持學生的主體地位，結合實踐教學過程來看，把提問教學方式融入課堂教學是高中生物教學中最為有效的方式之一。通過這種方式，教師可以迅速地通過學生回答從而獲得反饋，然后再根據所獲反饋對課堂內容進行及時調整，使得課堂能夠一直在正軌上運行。

二、積極開展小組合作，強化提問能力

教師可以充分發揮小組教學的優越性，把水平相近的學生分成若干個小組，采用小組研學的模式往往會取得意料之外的收獲。通過小組合作教學，教師也可以更好地展開教學，也利于學生進行自主探討、互相提問，從而培養學生的科學探究精神。

例如，在學習必修三第二章《內環境穩態的重要性》一課時，教師可以將學生劃分為幾個小組，并在他們自主預習的前提下布置若干個問題，要求他們以小組的形式討論得出答案，從而深化學生對這一章節知識內容的理解。比如：“生命活動可以分為哪幾種？”“動物生命活動的調節與植物生命活動的調節有哪些區別？”通過小組合作學習的形式，學生可以合作查詢相關資料，進行熱烈的討論之后派出小組代表向全班同學進行匯報。而教師在這個教學過程中只需要扮演為引導者，在部分小組討論陷入僵局時加以提示，在學生匯報不詳細、不完整的地方進一步提問，并在討論的最后予以補充。借助這種教學模式，大大提升了學生的自主學習能力，同時也較大程度上激發了學生的學習熱情，打破了教師講、學生聽的傳統教學模式，突出了學生的主體地位，讓課堂教學氣氛變得更加和諧，從而有效地提升課堂教學效率。

三、構建情景教學模式，啟發提問意識

高中生物中也蘊含著很多富有趣味性的社會生活內容，教師若是能充分挖掘，也可以充分激發學生的學習興趣，啟發學生進行提問，使學生可以借助生物學知識解決生活中的難題。因此，教師要充分認識到生物學知識的教育意義，積極構建情景教學，從而達到強化學生提問意識的目的。

例如，在學習必修三第五章《人與環境》這一課時，由于這章節比較簡單，教師可以采用課前設問的方法導入教學內容，并借此向學生提出一些具有啟發性的問題。比如，“你認為時代的發展，環境會越來越好還是越來越差？”“你認為人應該怎樣和環境和諧相處？”學生經過交流探討紛紛舉手發言給出自己的解釋，取得了良好的教學效果。同時學生還聯系身邊事例，對自己的生活行為進行了反思，感受到了一種人文關懷。在高中生物的學習過程中，教師通過在課堂教學中構建情境教學，從而啟發學生提問，可以更好地幫助學生理解沒有理解的知識點，一方面強化了學生的探究能力，轉變了高中生物的學習方式，另一方面也大大提升了自身的提問能力。

總之，結合核心素養的培養，教師通過提問教學的方式可以有效啟發學生的生物思維，同時鍛煉學生的思考能力，并且加強了師生之間的知識交流，深化了學生對生物知識的理解與掌握，從而全面提升高中生的生物學科素養，促進學生的全方位發展。

【參考文獻】

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