閱讀教學應多“回頭看看”

彭花琴

【摘? ?要】? ?在小學語文閱讀教學中，教師往往會將教學目標集中在某一課時落實，卻忽視了單元中每篇課文之間的內在聯系。“回頭看看”這一閱讀策略，能夠改善這一教學現狀。本文主要從三個方面針對閱讀教學應多“回頭看看”展開了詳細的分析。

【關鍵詞】? 小學語文;閱讀教學;“回頭看看”

小學語文教學注重對學生語文知識、能力、學習策略、學習習慣的培養，而以上因素的教學應當貫穿于每一單元中。所謂的“回頭看看”閱讀策略，指的就是看閱讀知識是否得到了有效落實，課文之間的內在聯系、學生語言能力是否得以發展。

一、“回頭看看”課文片斷，學會內容概括和表達

例如，人教版小學語文二年級下冊課文《蜘蛛開店》講述了蜘蛛三次開店的過程，課后有兩道練習題：朗讀課文，復述故事;展開想象，猜測接下來會發生什么事？并分享給大家聽。這兩道練習題的主要目的在于培養學生語言表達能力，而課文情節的反復性則是為學生的語言表達打好基礎，核心語言的重復則為學生語言表達提供了內容。此時，“回頭看看”課文內容，就十分有必要。

初讀課文時，教師應注重對學生課文朗讀的指導，主要目的在于使學生正確流利地朗讀課文，引導學生“回頭看看”課文內容，并用自己的語言回答以下問題：蜘蛛第一次開店賣的是什么？招聘寫了什么？顧客是誰？學生回答之后，教師引導學生使用固定句式將蜘蛛第一次開店的前因后果描述出來。

小學二年級階段的學生已經具備了一定的語言能力和閱讀能力，讀懂這篇課文并不難，難點主要在于學生如何采用自己的語言將故事內容復述出來。此時，教師引導學生“回頭看看”，學生通過填空的方式概括課文內容，有效降低了難度，掌握了規范的語言表達方式。之后的教學中，教師始終結合提問的方式，應用這一句式引導學生將蜘蛛第二次、第三次開店的過程都簡單地表述出來。由于已經有了第一次訓練的基礎，學生可以快速地表述蜘蛛開店的過程。

完成了整篇課文的閱讀之后，教師可以引導學生根據教材中的插畫，復述這一故事的內容，從而發展學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力。

二、“回頭看看”整篇課文，發現文本結構特點

以人教版小學語文三年級上冊課文《富饒的西沙群島》教學為例。其中有一個思考題：“我發現這段話是圍繞一句話來寫的”，直接指出了該篇文章所在單元的語文要素，即借助關鍵詞來理解一段話的含義，而課后習題則是注重于使學生展開更加深入的思考。教學中，教師應該充分地指導學生分析段落中的每一個關鍵詞，讀懂每一個句子，最終達到理解全文內容的目標，教師再引導學生“回頭看看”之前所學習的內容。

教師：讀完課文之后，你知道為什么作者會說西沙群島景色優美、物產豐富了嗎？

學生：這里的海水瑰麗無比，海底更是有多種多樣的珊瑚、龍蝦，也有各種各樣的鳥類。

教師：你說得很有道理，如果用上“因為……所以……”這個句式，你的回答會更加富有邏輯性，再試一試吧！

學生使用該句式解釋西沙群島景色美麗、物產豐富的原因。

教師：同學們，課文是圍繞哪個關鍵詞句描寫的呢？

學生：就是這一句——西沙群島景色美麗，物產豐富。

教師：是的，就是這一句，只要我們找到了課文的關鍵詞句，就能夠更加全面地理解整篇課文的內容。這是文本閱讀的重要方式之一。

通過以上教學不難發現，學生對課文的內容把握更加準確深刻，對課文的表達方式感知也十分具體，這為本單元后面兩篇課文的教學打下堅實的基礎。

三、一組課文“回頭看看”，掌握同類文章的閱讀策略

人教版小學語文教材中，每一單元基本上都有三至五篇課文，課文主題相似，有一定的內在聯系，又相互獨立。實際教學中，教師通常是一篇一篇獨立地展開教學，導致學生無法獲取系統性的語文學習方法，更無法培養學生比較的閱讀思維。“回頭看看”閱讀教學法可以有效地彌補這一點。

具體閱讀策略有以下三個方面：其一，文題再讀，即引導學生分析同單元每篇文章的課題，在此基礎之上回憶類似課文，幫助學生理清這一單元課文的明顯特征，進而培養學生的閱讀意識;其二，內容再究，培養學生課文概括能力，教師可以再次引導學生回顧課文內容，并通過提問的方式加深學生對課文的印象，從而實現學生概括能力的培養;其三，語言再品，在以人物為主的課文教學中，通過語言文字感知人物形象是一種重要的方式，教學時，教師需要引導學生再次剖析人物語言，對人物形象展開進一步的分析。

“回頭看看”閱讀教學模式，能夠使學生在文本回顧的過程中提高閱讀能力，并將閱讀方法運用到閱讀實踐活動中，實現對文本更深層次的閱讀。可以說，“回頭看看”不僅是一種思維、一種策略，更是一種智慧和素養。

【參考文獻】

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