聯(lián)系生活實(shí)際 激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力

聞美娟

【摘? ?要】? 在很多班級(jí)中都存在外來(lái)務(wù)工子女，為了讓外來(lái)務(wù)工子女能夠快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師就需要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，同時(shí)給予他們充足的耐心和時(shí)間。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)“體驗(yàn)生活之美，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣;融入生活元素，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情;開展語(yǔ)文實(shí)踐，推進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)”的策略，能夠有效激發(fā)外來(lái)務(wù)工子女的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

【關(guān)鍵詞】? 生活化;外來(lái)務(wù)工子女;學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

外來(lái)務(wù)工子女指的是跟隨務(wù)工父母來(lái)到異地生活、學(xué)習(xí)的孩子。在來(lái)到一個(gè)新環(huán)境之后，孩子們需要一段時(shí)間去適應(yīng)，因此可能會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)，對(duì)他們的社會(huì)適應(yīng)力形成也很不利。而從學(xué)習(xí)層面而言，外來(lái)務(wù)工子女能否適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，取決于他們能否對(duì)自己的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了讓外來(lái)務(wù)工子女能夠快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師就需要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，同時(shí)給予他們充足的耐心和時(shí)間。圍繞外來(lái)務(wù)工子女受教育問(wèn)題展開分析研究，具有重要的社會(huì)意義。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該如何激發(fā)外來(lái)務(wù)工子女的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力呢？

一、體驗(yàn)生活之美，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多與日常生活相關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)該將自身的作用充分發(fā)揮出來(lái)，借助自己的敏銳力，引導(dǎo)外來(lái)務(wù)工子女在文本與生活之間建立起聯(lián)系，感悟生活之美。

例如，《蟋蟀的住宅》這篇課文，主要是對(duì)洞穴特點(diǎn)和蟋蟀修建洞穴的過(guò)程進(jìn)行講述。由于蟋蟀比較尋常，因而學(xué)生對(duì)于蟋蟀并未產(chǎn)生特殊的情感。在授課過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，對(duì)立秋的環(huán)境進(jìn)行模擬，然后讓學(xué)生自己閉上眼睛進(jìn)行想象。雨聲停了之后，教師就播放了蟋蟀的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。有條件的情況下，教師可以用籠子裝一只蟋蟀，讓學(xué)生進(jìn)行近距離觀察。之后，教師可以圍繞蟋蟀談?wù)勛约旱南敕āＳ袑W(xué)生說(shuō)，蟋蟀渾身都是黑的。還有學(xué)生說(shuō)，蟋蟀長(zhǎng)得不好看。此時(shí)，教師利用幻燈片，將蟋蟀手繪圖進(jìn)行播放，讓學(xué)生再次觀察蟋蟀，談?wù)勑碌母惺堋＝?jīng)點(diǎn)撥之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，昆蟲也有其獨(dú)特的美。

很多教師在《蟋蟀的住宅》這篇課文的教學(xué)中，會(huì)圍繞蟋蟀房屋的特點(diǎn)展開重點(diǎn)分析，但卻忽視了生活教育的價(jià)值。生活中處處充滿了美好，換個(gè)角度、換個(gè)思維看待生活，就會(huì)有不一樣的收獲，以上案例中，通過(guò)對(duì)接生活的形式，能夠有效地拉近文本內(nèi)容與外來(lái)務(wù)工子女的學(xué)習(xí)距離，從而激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、輸入生活元素，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

1.輸入生活元素，促進(jìn)語(yǔ)文理解

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)離不開生活，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)外來(lái)務(wù)工子女觀察生活，并且指導(dǎo)他們進(jìn)行生活實(shí)踐，使學(xué)生的視野得到拓展，讓學(xué)生能夠形成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入理解。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)谏顚?shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行語(yǔ)言的強(qiáng)化練習(xí)。如，在組織開展《火燒云》這篇課文的課前預(yù)習(xí)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，借助任務(wù)清單，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，把握文章主要內(nèi)容，了解火燒云相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)圖片展示、視頻播放，讓學(xué)生觀察火燒云，讓學(xué)生從顏色、形態(tài)直觀的視頻中，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)火燒云有一個(gè)更為深入的認(rèn)知。而后，教師組織學(xué)生對(duì)作者筆下所描繪的火燒云文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自身感悟出發(fā)，感受生活中景色的美好，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的更深理解。

2.融入生活元素，開展語(yǔ)文表演

不少語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)很枯燥無(wú)味，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置情境的方式，營(yíng)造良好的氛圍，創(chuàng)建多元化的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，從而形成對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的全面了解。如，在《東郭先生和狼》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)外來(lái)務(wù)工子女進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)情景。借助這種方式，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉。

三、開展語(yǔ)文實(shí)踐，推進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)

葉圣陶先生曾言：教的最終目的是為了不教。在組織開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該在沒(méi)有教的情況下，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生圍繞文本展開自主分析，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

例如，一位教師在《金色的草地》這篇課文的教學(xué)中，教師向?qū)W生提問(wèn)：“你們知道為什么會(huì)出現(xiàn)這樣金色的草地嗎？”有學(xué)生說(shuō)：“蒲公英的花瓣張開時(shí)，花瓣是金色的，草地也就變成金色的了。”教師再次提出了問(wèn)題：“草地會(huì)變成白色嗎？為何會(huì)變成白色呢？”學(xué)生回答：“冬天會(huì)下雪，如果雪花壓在草地上，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)草地是白色的。”此時(shí)，教師繼續(xù)追問(wèn)：“那草地是否會(huì)變成黃色呢？”學(xué)生紛紛給出了否定的看法，他們認(rèn)為，草地不會(huì)變成黃色。但教師卻說(shuō)：“秋天到了，小草就會(huì)枯萎，此時(shí)，草地就會(huì)變成黃色的。而春天的時(shí)候，萬(wàn)物復(fù)蘇，草地又會(huì)變成綠色的。”

總而言之，語(yǔ)文這門學(xué)科屬于基礎(chǔ)性的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)外來(lái)務(wù)工子女基礎(chǔ)文化知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)幫助他們提高社會(huì)適應(yīng)能力，這樣，才能夠幫助他們?cè)谌蘸蟾玫剡M(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。在社會(huì)快速發(fā)展的形勢(shì)下，很多農(nóng)民都進(jìn)城務(wù)工，如此就使外來(lái)務(wù)工人員子女不斷增多，而這部分群體的受教育問(wèn)題也日益突出。教師應(yīng)該給予外來(lái)務(wù)工子女高度的關(guān)注，讓他們能夠享受到城鎮(zhèn)子女同等的待遇，引導(dǎo)他們快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。