課程思政的素材挖掘、內容組織與教學實踐

倪艷榮　鄭先鋒

摘 要：根據“課程思政”示范課程建設要求，從人才培養目標出發，分析課程中包含的思政教育元素類型，深度挖掘課程中蘊含的思想政治教育元素。以PDCA循環提升教學質量為理念，進行課程教學設計，制定課程思政具體實施方案。更新教學內容，創新教學方式，將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，實現人才培養目標。

關鍵詞：課程思政 光纖光纜制造 思政素材 教學設計

Material Mining， Content Organization and Teaching Practice of Curriculum Ideologicy and Politics

———Take the Course of “Optical Fiber and Cable Manufacturing Technology” as an example

Ni Yanrong，Zheng Xianfeng

Abstract：Based on the construction requirements of the “Curriculum Ideological and Political” demonstration course， starting from the talent training goal， the article analyzes the types of ideological and political education elements contained in the curriculum， and deeply explores the ideological and political education elements contained in the curriculum. Taking the PDCA cycle to improve teaching quality as the concept， the article conducts curriculum teaching design and formulates specific implementation plans for curriculum ideology and politics. The article suggests teaching content should be updated， and teaching methods should be innovated， and ideological and political education should be integrated throughout the whole process of education and teaching to achieve the goal of talent training.

Key words：curriculum ideology and politics， fiber optic cable manufacturing， ideological and political materials， teaching design

人才培養是高等教育三項基本職能之一，是高等教育的永恒主題。隨著社會的發展，我國在不同時期提出了不同的人才培養標準和要求。2004年，《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）指出：“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責?！钊氚l掘各類課程的思想政治教育資源，……。”2016年12月7日，習近平在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”?；诖耍浴豆饫w光纜制造技術》課程為對象進行課程思政建設，挖掘和整理該課程中蘊含的思想政治教育資源，將思想政治教育素材與學科專業知識有機結合，探討高校自然科學類思想政治教育的課程體系建設方式，以期為電氣工程類自然學科課程實現課程全程育人、全方位育人提供參考。

1 課程人才培養目標

本課程是電纜工程專業必修課程。通過該課程學習，掌握光纖光纜制造領域的基礎理論、基本知識和技能，熟悉光纖光纜制造設備，掌握光纖光纜制造工藝流程及關鍵技術。培養學生的實踐能力、創新創業能力和持續學習能力，為今后從事該領域技術開發、工程/產品設計、生產管理、質量控制打下良好基礎。培養學生德智體美勞全面發展的基本素質，建立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好科學素養、人文精神、社會責任感和職業道德，滿足光纖光纜工程領域產業轉型升級需要。

2 課程思政元素的分析

與哲學、社會科學類課程中的顯性思想政治教育資源不同，高校自然科學類課程中的思政元素是隱形的，需要經過挖掘和整理才能形成課程獨特的思政元素。在課程的實施過程中，通過深入挖掘、分析，系統整理出了課程中蘊含的四類思政元素。

（1）專業品質。電氣工程類專業的自然科學課程中蘊含著腳踏實地、一絲不茍、精益求精的工匠精神，不偷工減料、不弄虛作假、不以次充好的職業道德等專業品質。通過這些蘊含專業品質的思政元素深入挖掘，融入課程教學過程，對大學生進行價值觀教育，激發大學生對人民、對國家、對人類的關懷之情。（2）科學家精神。我國乃至全球的自然學科類科學家、科研工作者通過堅持不懈的努力為自然科學的發展做出了杰出貢獻，推動了科學事業的發展，改善了人類生存環境，加快了人類社會文明進步的腳步?？茖W家們推動科學發展、人類文明進步的過程中，形成了一系列偉大的科學家精神，值得我們學習。比如“中國航天之父”錢學森先生的胸懷祖國、服務人民的愛國精神，“光纖之父”高錕先生的勇攀高峰、敢為人先的創新精神，“兩彈一星功勛”錢三強的追求真理、嚴謹治學的求實精神，……。這些科學家精神是激勵大學生努力學習、不懈奮斗的動力，課程教學過程中，我們以這些科學家為榜樣，不斷鼓勵青年學子們努力奮進，不斷進取，最終實現個人夢與中國夢的結合，在實現中國夢的過程中放飛青春夢想，實現個人價值。（3）家國情懷。在自然科學發展過程中，我國取得了一系列輝煌成就，完成了許多超級工程，如港珠澳大橋、青藏鐵路、西電東送工程、中國天眼等。在光纖光纜制造領域中，我國亨通光電集團積極創新，自主研發的“高可靠海洋光纖光纜關鍵技術與成套裝備”項目打破國外技術壟斷，解決了我國海洋信息高速公路的自主可控安全性。我國在自然科學不同領域取得的許多成就能夠增強大學生對祖國的認同感，激發他們的愛國情懷。（4）責任意識。雖然我國在一些自然科學領域取得了不少成績，但相對于世界高科技的發展，在部分領域仍存在差距與不足，比如，在制造領域中130多種關鍵基礎材料32%在中國是空白，52%靠進口，如光纖預制棒制造用主要材料目前仍需進口。課程教學中引入這些思政元素能夠增強大學生的憂患意識，激發他們的學習熱情，提高責任意識。

3 課程思政內容和教學素材挖掘

課程除講授光纖光纜制造領域的基本原理、基本知識、基本技能等理論之外，還圍繞課程育人目標，從下列層面收集、整理思政教育素材：

（1）從光纖通信學科起源和發展歷程中提煉素材。通過概述世界光纖通信技術發展歷程及我國光纖光纜行業發展歷程（1978～1982年啟動階段、1983～1987年開始實用化與產業化、1988～1998年干線大建設與產業跟進階段、1999～至今成為世界制造大國），讓學生認識到光纖通信技術在實現5G通信、物聯網建設、智能制造等方面不可或缺，激發學生對光纖光纜技術領域的學習興趣。

（2）從光纖光纜技術領域科學家、大工匠、企業等層面挖掘素材。我國光纖光纜技術領域涌現出許多做出突出貢獻的科學家、科研工作者，如諾貝爾獎獲得者“光纖之父”高琨先生、陳炳炎先生、慕成斌教授，他們不僅為光纖光纜技術學科發展做出重要貢獻，他們的勇攀高峰、敢為人先的創新精神及家國情懷也值得大學生學習。

近年來，我國武漢長飛光纖光纜股份有限公司、江蘇亨通光電股份有限公司、江蘇中天科技股份有限公司等企業加強自主研發，不斷創新，取得了一個又一個突破，為我國國家競爭力的提升做出了積極貢獻。

（3）從工程師職業素養和工程倫理的培養方面挖掘素材。當今的中國是世界制造大國，正在向制造強國邁進。光纖光纜制造不單單是自然科學技術的應用，還關涉道德、人文、生態和社會等諸多維度的問題，這使得工程師面臨特別的義務或責任。優秀工程師應具有高尚的職業道德、良好的職業精神和必備的工程倫理，缺少這些素質的工程師是不合格的。本課程將會把工程師的工程倫理和職業精神培養貫穿于課前、課中、課后等教學全過程中。

（4）培養學生家國情懷、強化學生團隊合作意識。第一顆原子彈試驗攻關會戰期間，我國先后有26個部門，20個省區市，900多家工廠、科研機構和大專院校參與其中;載人航天工程建設時，西安的火箭發動機、天津的飛船太陽帆板、河南的電連接器，24小時就能送達北京總裝車間;高鐵工程有近30家一流科研機構、院校與近50家骨干企業組成了產學研用密切結合的創新聯合體……。這些項目的成功既是愛國主義的集中展現，也是所有科研工作者、企業的集智攻關、團結協作的結果。課程講授過程中我們將精心選擇光纖光纜制造領域專題，課前給學生布置查閱資料任務，課中通過文獻選讀、視頻引入、專題匯報等形式分析我國在光纖光纜制造領域取得的成就，激發學生的愛國熱情，實現課程育人目標。

4 課程教學設計

以基于PDCA循環提升教學質量為理念，進行課程教學設計，設計思路如圖1所示。

課程思政具體實施方法如下。課前準備階段：提前布置預習任務，讓學生帶著問題預習。 提高其學習主動性，課上用5分鐘時間，小組進行分享。課程導入：進行上節課內容回顧，找到切入點，引入本節課內容。主要內容講授：以問題為引導，翻轉課堂，運用分組討論的方式進行專業知識學習。知識總結：對知識點進行總結歸納。課堂測試：通過設計問題鞏固所學知識。知識拓展：布置課后討論題拓展知識，進一步提高學生對知識的運用。

5 結語

課程思政建設過程中，以理論教學為主線，課程思政元素貫穿于教學全過程（課前、課中、課后及考核），通過更新教學內容、創新教學手段，實現課程全程、全方位育人;創新了教學方式，運用了縱橫比較、榜樣示范、文獻選讀、視頻引入等具有一定價值引導性的教學方式;增加了理論聯系實際的教學視頻、科技文獻，引入了光纜企業生產實例，提高了學生掌握分析、解決實際問題的能力;挖掘和整理了多個思政素材，無痕地融入專業知識中，培養學生的工匠精神、科學家精神，增強學生的社會使命感和責任感，激勵學生積極主動學習，過程性考核成績明顯提高。通過本課程的建設，實現了課程思政育人目標，可為自然學科類思政課程建設提供一定的參考。

基金項目：河南省青年骨干教師培養計劃項目（2019GGJS267）;基于行業學院產教深度融合新工科人才培養模式的研究與實踐（2019SJGLX484）;基于PDCA質量管理的線上線下混合式“金課”建設研究與實踐—以《光纖光纜技術》課程建設為例（2019JG-YB042）;河南工學院“教壇新秀”項目。

參考文獻：

[1]蘇春，陳斌.課程思政的素材挖掘，內容組織與教學實踐——以《系統可靠性分析與設計》課程為例[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2019，v.21（S2）：146-149.

[2]蘇唯珂.“課程思政”理念有效融入課堂教學的方法探析——以數學課程為例[J].試題與研究，2020，No.1044（33）：130-131.